《综合实践活动经验交流材料2》

综合实践活动经验交流材料2

加强校本教研促进综实教师专业成长

—城内小学实施综合实践活动课程经验交流材料

湖北省谷城县城关镇城内小学李红云

我们城内小学是一所具有百余年历史的老校，现有31个教学班，2149名学生，专职教师125名。新课程实施以来，综合实践活动课作为一门全新的课程出现在我校师生面前，如何让师生了解这门课程。如何帮助教师学好这门课。如何对担任这门课的教师是进行有效培训„„针对这一系列问题，我校在多年实施综合实践活动课程中，始终坚持走校本教研之路，不断提高教师素质，增强实施综合实践活动课的实效，促进教师发展。我们的做法是：

一、理论学习，在学习中消化运用

如果教师的教育理论观念模糊就会导致行动的盲目，为此，我们非常重视教师理论知识的培训，通过理论培训让教师树立科学、先进的教育观念。在综合实践活动理论学习中，我们首先以学习《综合实践活动指导纲要》为主，同时学习《综合实践活动课程理论与方法》《综合实践活动案例》《研究性学习指导手册》《综合实践活动研究与培训》等。为了让教师们在学习理论知识中不感到枯燥，我们在开展教研活动中改变了以往传统的边学边做笔记的学习模式，注重学习方法的灵活性，多样化，尽量使枯燥的内容变得有趣，使抽象的概念变得易懂。如：我们在组织学习《指导纲要》时分三个阶段进行：第一阶段（1）集体通读，布置思考题。（2）个人自学，完成思考题。（3）集体讨论，交流学习体会。（4）形成文字，装订成册。通过反复学习，大家对《指导纲要》有了较深理解，特别是通过讨论，教师们对教学态度的认识更加清楚，教育目标更加明确，对课程实施的方法课堂教学模式有了清晣的思路。为了检验学到的教学理论是否真正用于实践，接着我们又组织第二个阶段的活动，即把学习的理论用于教学实践中，如：我们要求所有教师都选择以《走进春天》为主题设计一份教案，教师们精心准备，用学到的理论知识设计主题活动，并写下一份份说课材料，同时根据教案设计和说课情况评选出优秀教案，极大调动了教师参与热情。

二、交流互动，在交流中共同发展

我校综合实践活动设专任教师2人，兼职教师15人，这些教师不可能每个都有外出学习的机会。因此，我们成立了综合实践活动教研组，让教师们在组内的互助互学、互相交流、共同成长。

1、集体备课交流。在学期初，教研组根据各年级的实际情况，结合学校综合实践活动课的整体规划，商量制定一学期的主题内容，并在每月两次的集体备课时，进行交流讨论。一是教师们都能对实施过程中出现的问题和遇到的困难进行讨论研究。例如：四年级教师在准备研究性学习主题活动过程中，对学生确定子课题这一环节，采取的是教师分配子课题的形式，后经实践发现采取这种形式分配子课题，会封闭学生对自己感兴趣的课题进行研究，发挥不了自己的特长。经过组内成员的反复研究、讨论，决定在子课题分派时先由全班同学对子课题进行由难到易去排序（难易是指课题研究内容），然后再逐个分析，最后从所谓最难的课题开始进行招标，让那些竞争意识强又有能力的同学承担最难的子课题，解决了过去有些难题无人愿意承担或即使有人承担但效果不好的问题。招标的方式既给各类学生以用武之地，还大大提高了同学们的学习兴趣，从而改变了学生由被动式学习变为主动式学习，学会了利用合作、探究的学习方式解决实际问题，真正成为学习的主人。二是交流新课程理念，自编教材。由于综合实践活动课并没有固定的教材，教研组能够根据学校的周围环境、学生的特点以及相关学科进行自编教材。如：校本教材在实施过程中，教研组教师多次聘请学科教师参与学生专业知识问题的辅导。六（1）班在开展《珍惜水资源》课题活动时，碰到水污染问题时，指导老师多次找到科学老师皮海英了解怎样净化水、怎样撰写调查报告。又找到美术指导教师程婧询问怎样办宣传画、手抄报，找音乐教师帮助编排快板《节约用水三字经》„„同时教师根据自己班级的情况和自己上课的习惯，以及对教材的理解对教案进行个性化的修改，并注明修改的原因，课后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，为教研组交流和教材的修改积累许多有益的经验与启示。通过对校本教材的实践，教研组初步确立了以下活动主题：三年级《谷城名人谱》《影子的乐园》《学唱家乡民歌》四年级：《辛亥革命英雄杨洪胜》《我是谷城小导游》《谷城民间习俗的探究》、《寻访谷城民间艺人》五年级：《我心中的英雄》《谷城神话故事知多少》《谷城方言知多少》《谷城民间工艺的调查研究》六年级：《探寻神农氏》《家乡的名胜古迹》《走进谷城老街》《走进谷城大薤山》等。

2、小课题的研究。为了帮助教师克服对“研究”的畏难情绪，调动教师参与校本教研的积极性，我们鼓励教研组以年级为单位，将自己在开展主题活动中遇到的问题提出来，求得组内成员的启发和帮助，然后将问题带筛选后确定为小课题，积极开展小课题研究，这样能唤醒了教师们的研究意识，促进了教师从“教书匠”向“研究者”的转变。如：在一次专题研究课中，三年级学生对实施计划阶段感到困惑，有时力不从心，教研组成员便将怎样实施计划作为子课题，然后进行研究探讨，经过我们多次的切磋找到有效的方法加以解决教学中的实际问题，从讨论中推敲并完善出精彩的案例。通过多年的探索，我校教师树立了“来自教学的关键问题就是研究课题，解决问题的过程就是研究，参与研究本身就是成果”的观念，教师们在课题研究中实实在在解决了实施综合实践活动过程中存在的许多问题。

几年来，通过学习、定课研究、反思，教师们不仅关注课堂，更关注社会实践；不仅关注学生的知识技能，更关注学生的情感态度；不仅关注学生的成绩，更关注学生的学习过程。近几年来，学校先后有10多名教师在国家、省、市、县综合实践活动优质课大赛获得一等奖；有40多人次的论文、案例、课件在国家、省、市、县获奖或发表。有100多名学生在书法、绘画、科技、作文、文艺汇演、体育等方面获得奖励。

综合实践活动相对于其他学科来说是比较年青的，而综合实践活动的校本教研对我校来说，也只是刚刚起步，需要做的事情还很多，开展校本教研贵在主动，重在务实，只要我们结合实际，充分挖掘学校的潜力资源，必将促进教师专业素质的快速成长，实现教师、学生、学校的共同发展。