《浅谈图书馆信息资源共建共享问题》

浅谈图书馆信息资源共建共享问题

图书馆信息资源共建共享的必要性研究

——以河南省师范类高校为例

张文娟

2012-9-258：57：27来源：《河南师范大学学报：哲学社会科学版》（新乡）2011年6期

【英文标题】

thenecessityresearchoflibraryinformationresourcesco-constructionandsharing：withnormalschoolsinhe’nanprovinceasanexample

【作者简介】

张文娟（1957-），女，江苏丰县人，河南师范大学图书馆副研究馆员，主要从事图书资源建设与评价研究（新乡453007）。

【内容提要】

对河南省5所师范类本科院校本科教育的核心学科、核心读者群、学校专业设置的叠加重复情况、图书采购情况、数据库购置状况以及部分特藏图书入藏情况等进行了调研和分析，阐述了图书馆信息资源共建共享的必要性。

【关键词】

教师教育/信息资源/共建共享

我国高等师范教育是一项以培养各类高级人才为核心的社会实践活动。由于其毕业生大部分的就业取向是我国的各级教育机构，并且高等师范院校区别于其他高校的一个显著特征就是国家实行的教师专业职务制度和教师资格制度，这就决定了高等师范院校是以振兴中国教育事业为己任、坚持以培养教师人才为中心、具有教师教育特色的高等院校。我国师范类院校的学科结构基本接近，各学校主流的学科设置基本吻合，这就形成了各学校教学过程中所需的信息资源有许多共通之处。各高校图书馆的馆藏建设是围绕学校的学科发展而进行的，由于师范类高校具有办学性质、专业设置、学科建设、培养目标等方面的相似性，所以，各高校馆藏都基本上形成了“大而全，小而全”的重复建设局面，纸质文献、电子文献重复订购现象非常严重，造成了资源的浪费。为改变这一现状，使有限的经费发挥最大作用，笔者认为，构建一个权威化、标准化、规模化的“河南省教师教育信息联盟”运作平台势在必行。

构建“教师教育信息联盟”的目的在于实现地域性教师教育信息资源的充分利用和全面共享，营造良好的教育教学科研信息环境，促进地方教育事业的全面发展。从发挥最大效益性原则的角度来看，资源建设的根本目的在于开发利用信息资源，以使文献信息资源建设发挥出最大的使用效益，所以师范院校的信息资源在很大程度上可以互通有无，以减少重复建设所造成的不必要浪费。高等师范院校图书馆资源的全面共享，可以将各院校优秀的教师教育理论成果、课件资源、丰富的教育文献资源、基础教育的实践成果，在统一的规范和标准下，实现共同组织、共同管理、分项建设、共同发展、全面使用，让教师教育信息实现有效配置与合理利用，从而为高等教育和基础教育的每一位师生带来便捷、高效的资源服务。

一、河南省师范类院校学科设置现状调研

河南省师范类高校共有河南师范大学、安阳师范学院、商丘师范学院、信阳师范学院、周口师范学院、洛阳师范学院、南阳师范学院、郑州师范学院8所本科院校以及其他几所专科学校。师范院校各专业学科的设置在一定程度上体现了学校的办学性质、办学目的，师范类高校具有办学性质、专业设置、学科建设、培养目标等方面的类似性，这决定了各院校图书馆藏书建设内容也必定具有一定的相同性。为了求证河南省师范类院校信息资源共建共享的必要性，笔者对河南省师范类本科院校进行了调研，内容包括学校专业设置的叠加重复情况、图书重复采购情况、数据库购买状况以及部分特藏图书入藏情况等。

笔者于2010年6月10-15日，采取直接登录网站网页的方式，对河南省师范类本科院校进行了调查。由于网络等原因，本次调查能够有效访问的有河南师范大学（http：//www.xiexiebang.com）、安阳师范学院（http：//www.xiexiebang.com）、商丘师范学院（http：//www.xiexiebang.com）、信阳师范学院（http：//www.xiexiebang.com）、周口师范学院（http：//www.xiexiebang.com）共5所院校。

（一）学科结构分析

1.师范院校本科教育的核心学科

河南省师范类各高校学科专业设置存在着交叉和重叠现象。以上述5所高校2010年本科招生专业设置的统计情况（数据来源为上述5所院校的2010年招生网）为例，5所院校共设专业79个，其中26个专业（简称a类）为5所学校共有，6个专业（简称b类）为4所学校共有，3个专业（简称c类）为3所学校共有，17个专业（简称d类）为2所学校共有，其他27个专业（简称e类）分散在不同的5所院校中。我们可以用数字对此加以表示：5所高校共有的专业占全部专业设置的32.91%，每门学科4院校共有的占7.59%，每门学科3院校共有的占3.80%，每门学科2院校共有的占21.52%，各校单独开设的专业占34.18%。这一结果表明，师范院校的共同学科集中在a类与b类的32个专业中，这32个专业是师范院校本科教学的基本专业即核心专业。它们是师范院校图书馆信息资源学科结构中重点保障的专业。

2.核心读者群

笔者将5所院校共同拥有学科的a类与拥有学科较集中的b类的32个专业做了分析，这32个专业招生人数占全年招生计划比例最高的是周口师范学院，为73.10%，最低的是安阳师范学院，为47.42%。5所院校32个专业占全部招生计划的平均数为63.58%，这32个专业所包含的读者群体，我们称之为基本读者群或核心读者群。

近年来，我省的师范院校都进入了高速发展时期，在校学生数量与20世纪末相比成倍或成几倍地增长，与此同时，招生人数在百人以上的专业也在不断增加。学校学生数量的急剧增长，使得读者对馆藏图书的需求增强，馆藏与读者需求之间的矛盾逐渐凸显出来。因而图书馆要根据学校招生的情况调整不同学科专业的图书及专业图书的复本数量，根据读者人数给予不同的权重[1]。上述a类与b类读者群的人数占读者总数的比例较大，其阅读需求是师范院校图书馆构建信息资源学科结构中不可忽视的主要构成要素，是首先要满足的阅读对象。

3.学科等级结构分析

通过对师范院校学科设置分析，笔者认为学科等级结构应分为以下3个级别：

1级。学校的核心专业（a类与b类）以及学校重点学科、博硕士学位点的专业。该等级应为馆藏学科结构的最高级别，它包括了具有师范院校办学性质的基础专业，以及服务于学校博硕士学位点的重点学科专业，参照美国图书馆协会对馆藏分级中[2]的综合馆藏等级与研究馆藏等级，其馆藏量应占文献总量的65%～80%。

2级。c类与d类。将这两类学科专业图书列为2级，并不意味着这些专业所需图书不被重视，它们也是服务于本科教育或是终身教育的馆藏文献，只是这些专业图书不属于博硕士学位点以及学校重点建设的学科，数量上要比1级馆藏少一些，其馆藏量应占文献总量的20%～30%之间。

[5]朱彩萍，李盛福.“青海省图书馆联盟”构建之思考[j].图书馆理论与实践，2010（4）.

[6]苏全有.河南省师范院校图书馆志略[m].郑州：中州古籍出版社，2011：

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