《生态式语文教育探讨》

生态式语文教育探讨

生态教育学的诞生，是教育学与生态学相互借鉴而形成的学科。它的提出与十八大提出的“生态文明建设”的精神是一致的，更多地体现出中小学语文教育的教学现状，为不少教育专家和教学一线的老师所称道。在探讨语文教育的同时，把生态式教育与语文教育结合在一起，不断修复课堂教学对生命意义的缺陷的同时，使语文教育更多的体现出对人文素养和知识能力的提高和人格塑造的过程。

一、生态式语文教育的背景、意义和基本内容

（一）背景

生态式语文教育是在生态教育学的基础之上研究语文教育的一种学科，它把教育生态系统中有机的机构和功能应用到语文教育当中，探讨生态与语文教育之间的关系，并指导语文教育教学的实践。而这一概念是美国教育家克雷明在《公共教育》一书中提出来的。语文新课标要求语文教育要强调人的内在性、全面性的发展，要求培养的人是身心健康、全面发展的人。因此，基于这一前提，生态式语文教育适应了这样的发展要求，更好培养了学生的内在精神，更多的促进学生全方面的发展。一方面在我国经济发展的过程中，“粗放型”经济发展虽然给我国的经济社会的提高带来了巨大的福利，但基本上消耗的是我国的不可再生资源，对生态造成了严重地破坏；为此，党的十八大提出建设生态文明社会的目标。把语文教育的研究建立在生态学的基础之上，可以把生态文明的宣传“带进”语文教学的课堂上，使语文教育和建设生态文明社会达到共赢。而生态文明的研究可以为语文教育教学提供一种教学方向。这种方向对我们在教学中培养学生的内在精神、情操方面有很大的作用，学生从生态教育中发现自然，了解自然，保护自然，热爱自然，使学生在学习保护环境的同时，达到“小手拉大手”的教育意义，更好地促进社会与自然的和谐统一。另一方面，当下的应试教育扭曲了原来语文教育的生态化，出现了很多的不符合生态化的教学现象，不仅学生饱受应试教育之苦，而且老师也遭受升学率的压力，导致教学严重偏离了生态式教学的要求，使语文教学成为了应试教育的一个工具，没考虑到学生的内心的需求和学生创造能力的培养。当然在新课改和基础教育改革如火如荼进行中，虽然我们可以“窥见”生态式语文教育是与课改与时俱进的。但语文教育仍存在着闭门造车、墨守成规之嫌，出现了很多的严重问题。如只注重工具性，而忽视了人文性的育人培养；语文教育中的教材结构不合理，不能适应学生的发展需要；教师“始终如一”的教学风格、方法很难跟上课改的要求；教师的教学实践没有生成的空间，使语文教学容易变成机械的、无对话式的唱独角戏教学；语文教师“以不变应万变”教学策略一用就是好多年，不能根据学生的实际经验很好地组织课堂教学；面对这些问题，我们适时提出适应语文教育的教学模式，让学生在语文教育当中体会生活、体验生命价值，养成具有人文性、终身化的学习品质。正因如此，生态式语文教育适应现代教育和课程改革的时代呼唤，它不仅可以更好地适应这些价值的追求，也可以更好满足于自我生命的审美价值。

（二）意义

1.生态教育的意义

生态文明在生态式语文教育当中体现的是生态价值观的弘扬与倡导，培养的是学生的生态文明的精神。在语文教材当中，添加生态教育的内容，引导学生对生态文明的关注，学习生态文化的知识，让生态文化根植于学生的思考之中，使语文教育与生态教育达到有机地和谐与统一。生态文明把语文教育中的基本精神从自然生命，人与生活的价值的关系中得以提高，不是老师简单地以说教的形式对学生进行知识的传授，而是让学生在理解审视中去反思生态文明对语文教育所带来的意义和价值。所以，生态教育的实施让学生在享受物质文明、精神文明的同时，告诫他们不要忘了对生态文明价值的关注，“它以善恶为尺度去规定人们在与自然关系中哪些行为是应当做的，哪些行为是不应当做的，引导和约束人们在人与自然关系中的价值选择，”更进一步激发我们从小事做起，从一点一滴的学习中做起，共同构筑起建设生态文明的伟大意义。

2.生活理想的意义

生态式语文教育可以扩大语文教育的范围，把语文教育和生活教育结合在一起，体现出人的价值，人的尊严，人的人格，使其成为一个独立的个性个体。生态式的语文教育可以使课堂教学生活化，这种教育方式是理性和感性教育的结合体。在我们的内心中总以为学习语文是为了以后的发展，但我们很少考虑当下的语文教育方式、培养模式是否妥当。而生态式语文教育在关心人的生活状态和幸福情况的因素下，充分考虑教育为人的发展所提供的的生态方式，使语文教育在生活中反璞归真，使学生在生活经验中自然地开拓思维，达到语文高效学习的目的。因此，运用生态式语文教育方式培养成的人才也定会拥有创新的精神和批判性的思维，在教育的历程中学会选择适应自己的生活方式，抓住实现自己理想的机会。

3.生命价值的意义

生态式的语文教育是以尊重学生发展规律为本，开展的语文教学活动的教育。这一模式的语文教育体现在生命的体验中，在体验中发现自我，形成自我，改善自我，从而使个体在发展的过程当中人格达到熏陶，实现了生命的超越。生态式的语文教育注重人文性和情感性相互统一的过程，因此对语文教师来说，教师要创造让学生积极体验的机会，激发学生的情感，升华学生的生命价值，彰显新的自我。对于学生的个体而言，生态式语文教育更多地体现在个体的生存状态之中，因为依据美国著名心理学家马斯洛需求层次理论的要求，我们可以分析到生理需要是其他高层次需要的基础，只有生存状态得到了满足，才可谈论生命意义和价值的实现问题。为此，语文教育就应该让个体在满足自己的需要当中来积极体验语文知识的乐趣，从而达到让学生在与自己、他人、社会的交流中，感悟生命的意义，实现人生的新境界。因此，教师在教学当中，对语文教育的解读就可以把基础性、终生性的教育理念定位为生态式语文教育的基本目标，用发展的、动态性的教学模式开阔生态式语文教学的教学方法，用丰富、多样性的教学评价推动生态式语文教育的评价方式。但无论这些对语文教学效果的影响如何，教师都应该铭记语文教育与生命教育的关系，两者就像地里种的庄家一样，让学生多接受大自然芬芳的滋补，这样长期以来，集日月之精华，天地之灵气，这种植物最终得以收获。所以，用生态式的语文教育可以滋补生命价值的空白，用生命的激情绽放拥抱生态式的语文教育，这才是生命教育与语文教育的完美结合。

（三）基本内容

在生态式语文教育的背景之下，我们可以从生态、生活、生命三者中诠释生态式语文教育，从而为同行研究语文教育提供了新的视角。

1.生态教育

生态是人们赖以生存的环境，生态环境的优与劣对人类的生存产生严重的影响。把生态教育纳入语文教育的内容里，是对地球上的所有存在的生物的一种敬畏，也是整个自然界所有生物相互联系、相互依存的一种法则。它表现为地球在这个大的生态环境中是具有的调节、更新、净化的功能，形成的是作为客观存在的、不以人的意志为转移的生存形态。“人被宣称为应当是不断探究他自身的存在物—一个在他生存的每时每刻都必须查问和审视他的生存状况的存在物。”而每一个鲜活的生命要想得到绽放的机会都需要生态的平衡与完善。但当下在我们的赖以生存环境当中，我们审视人类为了发展进步所做的努力，但这样的发展是以什么为代价。答案是生态环境的严重破坏，生态系统的严重紊乱，人类永无休止的向大自然索取，而从不思索自己的行为后果，最终导致大自然对人类的伤害。从小的范围来说，可以把生态环境理解为我们每一个人的身体，生态的各个系统就好比我们身上的一些生理器官，各个系统不能很好地协调和平衡，就会使人病入膏肓，生活和学习就不能正常的运转。因此生态中的所有植物都是相互依存相互联系，减少或增加一个链条就会对我们的生存和发展造成影响。根据语文新课程标准的要求把生态式教育写进语文教材当中，是语文教育发展的趋势，它时刻关注着人类的生活环境和生存状态。在语文教材当中，包括了很多的关于自然景物的描写、人类生存环境的对白以及作为一个学生如何让周围的生态环境更美好的行为。有些教材会让学生利用小手拉大手的行动带动周围的人，不仅让学生们感受到世界的美妙风采，还可以对学生的行动能力的培养进行熏陶，使语文教学内容更加丰富。因此把生态教育纳入语文教育当中是一种潜在的趋势。

2.生活教育

德国教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出。“语文教育是人与人、人与世界、人与精神灵魂的契合”。要想从传统的语文教育中解脱出来就应该回归语文教育的本身，传统的语文教学很少考虑到学生的情况。从教师方面来说，在课堂上，老师所关注的是自己的教，而不是学生的学，“填鸭式”的教学风格一直随着老师的教学任务的加重而不断“深化”，不管“三七二十一”把教学任务完成了再说。这样做不仅是违背了学生的认知规律，而且也使自己的教学效率低下，完全是“出力不讨好”的结果。另一方面，学生完全是单项式的、被动的、压迫式的接受学习，使学生觉得学习完全没有任何兴趣而言，造成学习无力，不能激发自己的主观能动性，何以谈学生思维的发散。因此，回归生活教育的语文教育可以起到感化课堂的教学效果，使课堂生活化、生态化，让一个个鲜活的生命在课堂上领悟生活的意义，人与人之间的真诚和宽容得到理解，使每一个学生主体性得到发挥。对生活语文教育的审视，可以避免传统教育方式的弊端。新的语文课程标准提倡语文教学要以人为本，以学生为中心，以民主和谐为纬，以个性解放为经，回归生活本质，抛弃不合实际的、假大空的语文课堂教学，唤醒真诚、内心、平等、智慧的语文教育，积极地营造一种师生共享的教学氛围。因此，教育与生活密切相关，休戚与共。人的生命之所以有意义，在很大程度上是来源于生活对于我们的启迪和期望，而生活离不开教育，生活给予了教育生成的情景，或者说生活的过程也是教育的过程和人生意义的集中体现的过程。但是，从某种程度上来说生活教育又超越于“功利性”的教育，生活教育不仅教给人知识和思考问题的方式，而且还教会了人们该怎样鉴别和创造生活中所必要的价值，让人们在生活的教育中达到“净化、超脱”的境界。

在对生态语文教育上，学生取得的成绩要对其进行评价，评价体系的完善与否对生态式语文教学的进一步实施，起着举足轻重的作用，也对教学效果有着牵一线而动全身的影响。《语文课程标准》（义务教育阶段）要求评价的目的不仅是考查学生达到学习目标的程度，还为了检验和改进学生的语文学习与教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，有效地促进学生的发展。后现代主义所要求的评价不仅仅是从教学目标实施的效果来看，而且要求评价体系要多元化。这为我们建立生态式语文教育评价的实施起到了契机的意义。因此在生态式语文教育评价中要达到评价功能、评价主题、评价对象、评价方法的多元，把生态化的教学评价看成是一种生成性的、过程性的评价，让教师在最近发展区里调动学生的思维能力，使学生在学习语文中感受到语文学习的兴趣。从另一方面来说，通过多元的评价的反思，教师也可促进生态化语文教育评价方法的进步完善。

四、结语

通过新形势下对生态式语文教育的研究，我们可以清楚地理解这种把生态式教育观与语文教育一起研究的教育理念，它不仅凸显了对生活教育的原本面貌的呼唤，而且展示了对生命教育的迫切的诉求。推广生态式语文教育，是当代语文教育的发展的趋势，体现了语文教育发展的规律。在使学生获得语文教育的工具性和人文性的同时，更多的让学生体验到了生态式的教育中积极健康的人生价值意义和认识社会、改造世界的意义。