《解放教育信息化领导力,打造基础教育学校CIO》

解放教育信息化领导力,打造基础教育学校CIO

第一篇：解放教育信息化领导力，打造基础教育学校cio解放教育信息化领导力，打造基础教育学校cio

摘要。“十二五”期间，教育信息化建设的核心目标与标志工程即“三通两平台”建设。如何能从顶层设计的角度做好整体规划工作，对于“三通两平台”能否发挥出实际功效起着决定性的作用。信息化领导力也因此成为重要的衡量指标。关于这方面的研究已经开展了数年之久，但总是规定多、措施少；培训多，效果少；强调意义多，分解动作少；限制束缚多，解放活力少。而通过基础教育学校cio团队的打造或许能从一定程度上解决这个问题。笔者通过对学校cio在“三通两平台”建设中的作用分析，梳理出效果好、可行性高的实践经验，以期寻求一条解放cio信息化领导力的活力之路。

关键词：信息化领导力；三通两平台；cio；基础教育

一、引言

当前，我国已经进入全面建成小康社会的决定性阶段，国家富强、民族振兴、人民幸福构成“中国梦”的本质属性。而教育则是实现“中国梦”的力量源泉。2012年3月，教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出：“教育信息化是教育改革与发展的创新动力”，并明确提出要“提升教育信息化领导力„„提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容”。

国务委员刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议上发表了题为“把握机遇，加快推进，开创教育信息化工作新局面”的重要讲话。她强调，要深刻把握新形势新要求，将教育信息化作为国家信息化的战略重点优先部署，切实加快教育信息化进程。“十二五”期间，要以建设好“三通两平台”为重要抓手，也就是“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设“教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台”。这是当前教育信息化建设的核心目标与标志工程。

在这一过程中，如何能从顶层设计的角度做好教育信息化的整体规划工作，对于“三通两平台”能否发挥出实际功效起着决定性的作用。信息化领导力也因此成为重要的衡量指标。关于这方面的研究已经如火如荼的开展了数年之久，但总是规定多、措施少；培训多，效果少；强调意义多，分解动作少；限制束缚多，解放活力少。笔者认为，当前最重要的是将信息化领导力从“多多益善”的培训中解放出来，让学校教育信息化的领导者真正能够有时间修炼内功，思考实践，提升专业素养，在教学和管理各个环节散发出信息化领导力的活力。

二、教育系统cio解读

cio（chiefinformationofficer）首席信息官最早是在工商企业界提出的概念，是对公司或者政府机构的信息资源进行管理和控制的高级行政人员，通常具有进入最高决策层的副职职位。cio不仅需要管控信息系统，其更重要的关注点在于数据本身，通过制定信息化战略规划、数据挖掘与分析，不断优化工作流程，用信息技术手段推动企业或者政府机构的精细化管理和科学发展。在2013年中国cio论坛上，北京大学与麦肯锡公司联合发布了《2012中国信息化领导力与cio调研报告》。这次调研通过收集到的不同行业cio填写的80多份网上问卷和一对一访谈的方式，与中国cio群体进行了互动。报告分析出cio这一角色具备的天然优势：作为跨部门的领导者其视野范围大而全，了解公司全职业务流程，能够帮助推动公司业务端到端的变革。

而在教育系统中，cio承担领导信息化战略规划、提供信息化应用和服务支持、协调各部门的信息化建设，制定信息化政策，信息化基础设施建设及管理职责。国外高校自20世纪80年代后期开始产生cio这一角色，而国内的发展和重视程度要远低于国外水平。目前北京大学等部分高校已经确立cio体制，一些教育信息化行政机构也已经从原来的教育行政体系中分离出来，独立承担教育信息化规划、研究、建设、评价与管理等工作。即便如此，当我们把视线放到基础教育学校中时不难发现，承担着此类工作的教师很多都是学校的网管员，甚至是某些学科的兼职教师。如果学校简单的委派网管员而非校领导直接参与到教育信息化的管理工作中，这势必会对学校的顶层设计造成一定程度上的限制与制约。因此，打造基础教育学校cio就显得尤为重要，这也是教育信息化渗透到一线教育教学管理中的重要实践。

[1]

三、学校cio在“三通两平台”建设中的作用

在基础教育学校中，cio应该由具备一定行政权力的领导者担任，比如分管教育信息化工作的副校长。值得注意的是，虽然承担cio角色的人是一个个体，但我们并不过分推崇英雄范式（heroparadigm）（gronn，2008）。分管校长作为学校信息化建设的领导者，其必定具有举足轻重的作用和足够分量的话语权，但一所学校“三通两平台”的建设并不是仅仅依靠分管校长的一己之力就可以完成的。一旦分管校长的职位、工作内容或者工作地点发生变化，学校的“三通两平台”建设就有可能停滞不前。所以，打造一个由分管校长领导，教务主任、骨干科任教师和网管员共同组成的cio团队，由这个群体带领和影响全体师生共同参与到“三通两平台”建设中来，更具可行性和可操作性。

按照“三通两平台”的建设原则，学校cio应该在下述几个方面充分发挥作用：第一，顶层设计、需求导向。

对学校的“三通两平台”建设进行顶层设计是cio信息化领导力发挥作用的重要维度。cio应该充分具备利用信息化手段推动学校变革的愿景，以实际需求为导向，因地制宜基础设施建设，统筹规划资源配置与资金投入，悉心引领管理团队发展，制定切合实际的发展目标。

第二，超前部署、突出重点。

cio应该加快推动构建教育信息化体系。通过整合软硬件资源，架设良好的信息技术环境，设计适合全体师生发展的信息化教育新模式，超前部署可持续的应用架构，以促进教育内容、教学手段的现代化、有效性为重点，推进教育均衡发展。

[3]

[2]第三，业务牵引、创新应用。

cio应该转变“三通两平台”建设推进的工作方式，变“技术推动”为“应用拉动”，从教育教学业务梳理、流程优化、流程创新等视角入手，优先开发、部署提升工作效率、优化业务流程、方便建立信息环境使用习惯的服务与应用，提升建设成效。

第四，提高效能、建章立制。

cio应该注重提升学校整体的教育信息化能力，包括自身的信息素养和信息化领导力、教师的信息技术应用能力、学生的数字化学习能力、学校信息化支撑服务能力等，并及时对效益进行评估，通过政策规定的控制和奖惩机制的刺激，形成信息化发展的良性循环，营造良好的信息文化氛围。[4]

四、解放cio信息化领导力的具体实践

鉴于学校cio在“三通两平台”建设中的重要作用，笔者结合工作实际，将实践中效果好、可行性高的经验进行总结，以期寻求一条解放cio信息化领导力的活力之路。

第一，成立学校信息化领导小组即cio团队。

学校应成立信息化领导小组，打造学校cio团队，组织落实教育信息化规划及“三通两平台”建设任务，统筹协调建设过程中的各项工作，推进统计和评估，组织宣传及培训。分管校长主要负责整体规划、效果评价和文化建设等工作。领导小组下设办公室和信息技术学科组，前者由教务主任和骨干科任教师组成，共同作为领导小组的办事机构，协助分管校长对全校师生进行信息化管理与资源建设；后者由网管员组成，主要负责具体的软硬件建设、维护与培训等工作。cio团队组织架构图如图1所示。

图1学校cio团队组织架构图

第二，引入高校专业理论和科研力量。

在“三通两平台”建设最重要的顶层设计环节，学校可以引入高等院校的专业科研力量，让高校相关专业学术团队调研本校实际发展情况，协助制定适合本校发展方向与办学特色的规划方案，并在项目建设全程给予必要的指导和评价。同时，将学校在建设过程中产出的重要数据进行分享，成为高校进行持续研究的重要数据来源，优势互补，合作共赢。

第三，多渠道宣传，让学习无处不在。

对于学校cio团队整体的信息化领导力提升，分管校长与团队中的其他成员可以分头收集学习资料、经验汇总和实践案例，通过微信推送、电子期刊等现代化手段，随时随地宣传最新思想，分享学习心得，交流实践成果，让学习无处不在。

第四，建立服务体系标准。

为了规范学校各项信息化工作，cio可以组织建立学校信息化服务体系标准，将各项工作的流程细化、提升为要求和规定，做到办事、检查、评比有章可循、有法可依，既能提高工作效率，又能保证工作公正公平。

第五，将信息化工作纳入考核。

在日常工作中将信息化部分纳入考核，调动全体教师的积极性，鼓励人人动手开发资源、收集材料、总结分享，评选最支持学校“三通两平台”建设的教师，使每一个人都参与其中、有所贡献。

第六，区域协同发展。

与兄弟院校、共建地区进行交流分享，共享“三通两平台”建设成果，共同探讨信息化领导力建设难题，互相帮助，共同进步，实现区域协同发展。

总之，信息化领导力建设不是一朝一夕就能完成的工程，学校cio团队真正发挥作用也并非靠个体努力就能成功。多重视、多途径的解放信息化领导力的活力，系统打造基础教育学校cio，力求为“三通两平台”的建成起到助力与推动作用。

参考文献：

[1]李逢庆，桑新民.高校信息化建设中的cio角色研究及启示[j].复旦教育论坛，2009，7（1）：25-29.[2]黄荣怀，胡永斌.信息化领导力与学校信息化建设[j].开放教育研究，2012，18（5）：11-17.[3]伍海燕，王佑镁.校长教育信息化领导力的核心维度与案例研究[j].中小学信息技术教育，2011，（4）：68-70.[4]孙祯祥.校长信息化领导力的构成与模型[j].现代远距离教育，2010，（2）：3-7.

第二篇：2017学校管理者信息化领导力培训心得2017学校管理者信息化领导力培训心得

西塘小学冯敏

2017年10月23——10月28日，我和全市各学校的校长、管理干部们一起参加国培计划—《2017学校管理者信息化领导力》的培训。在众多教育者中，我庆幸能成为这70名学员中的一员，接受这样一次及时的，有高度的，有深度的培训。

这次培训既是一场视觉的盛宴，更是一次精神的洗礼。在这次培训中我不仅认识了株洲地区的各教育专家，同仁，也结识一群新朋友。感谢。感谢市教培中的领导、专家给我们安排了一场期盼已久的培训，感谢十三中、文化路小学，枫叶中学。

程科长再给我们做培训，个人公众号的建立以及思维导图的使用。每个学校如果都有一个自己的公众号，每天把学校的消息进行推送，跟利于促进家长及外界对学校的了解。

正如讲座中所说。未来课堂能够很好地进行人机互动、教师学生互动、学生与学生互动。从而达到学生、老师一起进步的教学目的。对于教学来说，真正的智慧性，只能来自于人，来自于教师在课堂上所展现出的丰富的人文情怀和思辨性启迪。智慧的课堂是思维的课堂、情感的课堂和生活化的课堂。通过上课能让学生幸福地学习，并得到智慧的提高。

素质教育的不断深化，对教师的要求也不断提高，只有高素质的教师，才能培养出高素质的学生，为了适应工作的需要，教师要不断的学习、不断的提高，才能适应当今教育发展的需要。从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求，也是增强综合国力的一个重要组成部分，对于现代教师而言，运用现代教学技术进行多媒体教学是现代教育的一大趋势。

“未来已至，大势所趋”无论结局是忧是喜，我们都无力阻挡其发生。新时代的洪流已至，你我皆被裹挟其中。我们能做的，只是在洪流中，尽量抓住一切带有想象和创造元素的稻草，尽量逃避被淹没的命运。未来以教育信息化全面推动教育现代化。

经过一周的培训与交流，我们组达成了一致的意见，确定了汇报的主题——《思考顺信息化之趋践行应未来教育之势》，以下是我们组刘敏敏在作汇报，他以三个关键词来作为我们汇报的主要内容：收获、思考、践行。

此次培训使我受益非浅，真正领会到了新的教育技术理念，也发现了自己身上许许多多欠缺的地方。信息化学习环境的建设对学校的教育教学产生着深刻的影响。如何完善信息化的学习环境，创新课堂教学模式，改变教师教学方式和学生学习方式，是我们每一个教育人永恒的追求。

培训后的打算：

1、将本次培训所学到的知识运用于日常教育教学工作，力争取得更好的教学效果。

2、为巩固并扩大培训成果，我将做好校本培训工作，让更多的教师掌握信息技术，并能充分利用。

3、利用本次培训成果，积极开展学科教学活动，探讨新的教育理论，新的教学模式，努力形成自己独特的教学风格。

在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的教育者。

第三篇：在学校信息化进程如何发挥教师的信息化领导力在学校信息化进程如何发挥教师的信息化领导力摘要：学校信息化进程中关于校长的信息化领导力应经做过了很多的研究，校长信息化领导力已经比较完善，本文试图站在教师的角度，在学校信息化进程中教师的领导力也是重要的一个环节，发挥教师的领导力，教师应该具体做些什么是本文探讨的重点。引言：关于学校信息化领导力人们正在认识或者已经认识到学校信息化领导力不再是校长单枪匹马的个人英雄主义，团队信息化领导力和基层的活跃在第一线的教师信息化领导力多构成的整个学校信息化领导力团队才是学校信息化进程中的主体生力军和实质对象。学校信息化领导力呈现一种典型的分布式，而在整个分布式领导力团队中教师信息化领导力发挥着不可或缺的作用。教师是创新实践的代理人，是走在信息化实践的第一线的队伍。

一、学校信息化领导力的构成

（1）研究现状

以学校信息化领导力、教育信息化领导力、信息化领导力为主题从2003年到2013年十年间在中国知网（cnki）进行搜索，分别收索到文献84篇、124篇、427篇。在以教师信息化领导力为主题在中国知网（cnki）进行收索得到文献43篇。阅读文献发现：直接明确的提到教师信息化领导力的文章也是有的，相对于2004年以前没有这方面的研究，现在教师的信息化领导力渐渐的被接受，但涉及到教师的领导力主要探讨的是教师的课程领导力、教学领导力还是围绕咋教学这方面。教师领导力的研究相对于校长信息化领导力还处于萌芽阶段。在学校信息化领导力研究方面黄怀荣、谢忠新、肖玉敏、孙祯祥都有了一定的研究，研究成果主要集中在校长的信息化领导力方面。校长的信息化领导力研究已经趋于成熟，包括校长信息化领导力的构成、评价指标和提升等方面都有一定的研究。当前学者们也认识到了，学校信息化领导力不单单是校长个人的信息化领导力。黄荣怀教授认为将学校信息化领导力简单视为校长的信息化领导力或学校信息化建设的执行力是当前信息化实践领域的两种典型误区。（信息化领导力与学校信息化建设）孙祯祥教授从校长信息化领导力领域逐渐扩展到学校信息化领导力，认为学校信息化领导力主要包括三个方面，由校长的信息化领导力、有信息主管为主的中层信息化领导团队的信息化领导力还有教师的领导力。谢忠新认为学校信息化是一项系统工程，在推进学校信息化过程中，应该从系统的角度去分析去思考，提出学校教育信息化应该是有学校信息化应用层、学校信息化基础因素层和学校信息化保障因素三者之间协调可持续发展。

学者伍海燕从校长的教育技术能力和学校信息化进程之间的关系做了一系列的访谈调查从中得到了很多的启示。伍海燕化方

现在研究者们都意识到单单靠校长个人的影响力是不够的，但研究还处于一种摸索状态，其中学者将志辉提出要构建信息化领导团队。

（2）学校信息化领导力的构成

学校信息化领导力的构成

黄蓉怀教授的模型

综合以上的研究，教师是学校信息化领导力构成中必不可少之成分。教师领导力绝

对不会成为鸡肋，如何发挥教师的信息化领导力，教师在的信息化领导力中应该怎么做

才能最大限度的发挥他的功用。下面我就要好好地讨论一下教师信息化领导力。

二、教师信息化领导力

1、关于教师信息化领导力的文献目前相对稀少，但教师的信息化领导力则早已经引起了研

究者的广泛关注，从目前关于学校信息化领导力构成的探讨中可初见端倪，黄荣怀教师把教

师归为学校信息化领导力的基层组成部分。教师信息化领导力的提法目前还没有普遍的被大

众做接受，但是关于教师领导力这样的提法是有的。教师在领导岗位中的作用还没有

得到具体的和真实的据点作为大学校改革计划的一部分。尽管教师经常在学校的

自我报告中担任类似领导人的职责，但是领导者这个词仍然只为行政管理人员保

留。

教师领导力是一个过程，通过、教师、个人或者集体正式的影响他们的同事、校

长和其他学校社区成员来提高教学和学习实践来达到提高学生的学习和收获的

目标。教师领导力促进重大的决定和积极的开展学校的的政策和实践的进步。教

师可以主导项目和改革或者为推荐他们同伴的教学实践提供服务。通过明确和定

期与其他教师的对话中提高教学，教师领导者可以建立一个信任的学校文化，这

可以推进教学实践的提高并最终影响学生成绩的提高。教师领导力这一研究在国

外显然比国内更成熟，在eric（教育信息资源中心）以教师领导力为关键词能

收到很多相关文章。国外的研究者也肯定了我们是需要教师领导力的。国外研究

关于教师信息化领导力大多建筑在一个实际的案例上，以一个具体的学校或者一

个地区一个区域。

2、为什么需要教师领导力

教师领导力一直存在于每个学校中，但直到目前为止，关于教师领导力的定

义和区别任然没有出现。由于教师专业涉及的目标和挑战，许多新的和现有的教

师以及管理人员都意识到了需要培养教师领导力的好处。

教师专业是一个相对“扁平”的职业，意味着在大部分学校可识别的职业阶梯的丢失。如果老

师想在行业里“激活”就必须有一个清晰的目标进入行政管理的机会。许多教师不想成为校

长或者其他学校管理者，他们只想把精力放在教室中，而把一些领导力放在了教室外面。如

果教师的选择不适合他们希望的“激活”目标，有些就彻底离开教师专业。有更多的职业选择，

将有助于招聘和留住高效的教师。

教师的任期一般长于校长，所以那些提供连续性学校的可能是教师。建立学校行政人员

和教师之间的协作领导体制具有长期持久以往任何管理人员的任期内，保持教学改进计划及

其进展势头超出了人事变动的潜力。

校长不可能独自做到这一点，当今学校的校长角色越来越复杂和费时。他们有许多不同

的责任（例如，纪律，设施维护，社区关系，教学领导，教师评估，教师的导师，改革的领

导等等。）并需要他们的老师领导的帮助来实现变革和改革，提高学校和学生表现。

三、六个方面发挥教师信息化领导力

（一）主动参与信息化愿景规划建设

关于信息愿景领导力一般是放在校长身上提的比较多，校长作为学校信息化的最

高领导者应该具备对学校发展目标的规划和设计能力。教师作为学校信息化团队的重要组

成部分，首先应该主动积极的参与学校信息化的规划建设，执行推进校长制定的愿景规划。

具体可以做到以下几点：

1、配合校长实施计划

一般情况下，人们总是把愿景建设理解为是校长所要关心的事情，和教师和一些中

层管理员没有直接的关系。关于愿景建设的重要性无需赘言。愿景分为共同愿景和个人愿景，

共同愿景着眼于组织整体而不是个体，培养整体合作，以提高组织管理过程中效益和效

率的过程。共同愿景的目标是要给组织一个经得起推敲的未来，而这种未来不是一般的战略

规划所给定的，应该是充满挑战和机会的。共同愿景是长期激励的一种方式，是弥补短期激励

的弊端的有效手段之一，塑造共同愿景也为长期激励的实施起到了一定的作用，与短期激

励相比，共同愿景的形成具有特殊的优越性。个人愿景对个人具有强大的拉动力，而且我们生

[1]活中喜悦的感觉也常来自对愿景的坚定不移，正所谓乐此不疲。当个人愿景与现状之间存在

差距时，人就会自我超越，从而全身心投入以实现个人愿景。只有个人愿景与共同愿景紧密联

系在一起，实现了组织的共同愿景与组织中多数人个人愿景的最大一致，才能达到组织发展的

第二，区县教育行政部门要善于对校长进行激励。在对校长的激励机制上，一方面，我们要动脑筋、盘资源，为校长提供展示的平台，使学校的好的育人价值观和办学定位能够得以广泛传播；另一方面，也要加强相关专题培训的组织，为校长提供提升课程领导力的指导和帮助。

第三，区县教育行政部门还要为学校课程领导力建设营造良好的环境氛围。除了使用一些传统方式以外，在当下这个“互联网+”时代，特别要利用好信息技术手段，形成专业社交群体，支持学校课程领导力建设的常态化实施。同时，多搭建一些论坛、平台加强对话交流，扩大上海优秀校长在国际国内的影响力，广泛传播他们的教育思想。

站在新社会发展和教育改革背景下，区县和学校的教育工作有很多机遇需要抓住，也有很多挑战需要我们去勇敢面对。学校课程领导力建设，是基础教育走向未来的重要抉择，我们将在上海建设具有全球影响力的科创中心的新的目标下，在教育综合改革率先实现教育现代化的任务驱动下，积极调动每一位校长和教师的积极性，让每一所学校都能用不断提升的课程领导力，推动上海基础教育实现“为了每一个学生终身发展”的教育目标。