《临沂大学城周边教育培训机构调研》

临沂大学城周边教育培训机构调研

一、调研概况

1、调研目的：

为了了解临沂大学周边教育市场情况，主要是。分布、教室租赁情况、针对人群等。是否在本项目中采取规范统一的教育市场。

2、调研时间：2014年4月21日

3、调研范围和内容：

针对临沂大学校内及周边的培训机构、竞争对手、主要社区、商圈进行调查，取得哥哥培训机构的数据资料，项目是否建立教育机构市场提供参考。

4、调研方式。走访、实地观察等。

二、调研结果分析

1、临沂大学校内及教育培训市场环境评述：

校内。一共四家拥有培训场地的培训机构—山东大学临沂教学中心、中师教育、诚铭教育、士博教育。规模士博教育最大，在两个生活区都有，面积在第一生活区为九州超市四层，第二生活区大学生活动中心一层。其他教育机构分别在大学生购物中心2层，大学生活动中心正门外，明义楼2号传媒学院326室。另有，在大学城活动中心有大量的宣传广告，为出租广告位，教学地址多为周边小区内民宅。

校外。多集中在大学城东部角沂社区周边商业网点。大型一些的有山大教育、正蒙教育、中公教育、博乐教育、山香教育等五家。这几家拥有自己的教育场地，师资环境较好，距离大学城东门在500米范围内。其他小型教育机构，教学面积仅在50平米左右，或者在其他较远小区内民宅。

2、教育概况及培训内容情况调查：

教育机构辅导方向大多为教师资格证面试辅导、公务员和事业单位考前辅导。主要针对大学城内大学生。个别特色培训如：吉他培训班，舞蹈形体培训，幼师培训等。大部分培训班都拥有至少4位在职教师培训，其中中公教育，博乐教育为山东省内连锁教育机构，相对师资力量较强。一般教育机构拥有培训生每班20-30人左右。

三、总结

就调研结果分析，在大学城内及大学城周边的教育机构，多为为应届大学生准备的就业型培训机构，仅有少量的升学培训班，师资和教育环境良莠不齐。多集中在学生生活较为集中的第二生活区，即临沂大学成东侧。各个培训班教学地点租金较低，环境较差和所收取学费形成强烈反差。教育机构的服务很差，说明并不缺少受训人员。

本项目建立统一的教育机构市场：优势：

1、现行的这些教育机构没有统一的规范，很难让学生信任，如有统一的教育市场，对学生来说比较放心。

2、现行这些小型教育机构多在民宅内，存在大量消防、安全隐患，如有举报必然被取缔。

3、对知名教育机构是一种共同宣传优势，可以借势造势。劣势：

1、距离现有学生密集生活区较远，是否可以提供校内班车。

2、租金定价是教育机构选择的重点，经营者考虑的是利润的最大化。

3、内年的政策变化，因为培训只是针对当年的应届毕业生准备，在本项目建成后是否会有政策的改变还不好说。

以下为各个地区教育机构照片：

第二篇：大学城调研报告大学城调研报告

本大学城共占地约9000余亩，共9所院校，现只有在校师生约四万余人。各院校主要分布在项目东西两侧（东边三所，西边六所，均在经十东路以南），距本项目均在三公里以内。各校具体人数位置如下：

1、山东省电子技术学院

总人数：约5000人

位置：在本项目以南约500米

专业教室：约15个（电算，电子商务，计算机，网络基础，信息管理等）

教师数量：住校50人左右，老校约400多人，共约500人

占地：1000多亩

生源：全国招生，以省内为主

2、济南工程职业技术学院（兼并纺校）

总人数：4000——5000人

位置：在本项目以西500米

专业教室：7——8个（工民建，水电暖，电算，纺织等）

教师人数：240个左右

占地面积：700——800亩

生源：省内招生为主

3、省凯文科技职业学院（即三庆教育园）

总人数：700——800人（哈体与三联培训合并加入）

位置：在本项目以西约1000米

专业教室：5——6个（以电脑专业为主：机房，电脑等）

教师数量：40——50人

占地：约1000亩

备注：现住学生较少，总体教室约130个左右

4、章丘市高级中学（教师年轻化）

总人数：5500人

位置：在本项目以西约1500米

教师：500人

班级：95个（住宿学校）

占地：800亩

生源：济南整个地区，以章丘为主

备注：因学校是高中，封闭式管理，没有更多资料

5、山东省旅游学校

总人数：不到3000人

位置：在本项目以东约1500米

专业教室：9个

教师：200个

占地：1000多亩

学生来源：省内招生为主

6、山东省杏林科技职业学院

总人数：7000人

位置：距本项目约1500米（往东路南）

专业科室：40多个

教师数量：400多人

占地面积：1000多亩

备注：本学院分为医学院，建工学院，商学院，信息工程，艺术设计学院，外语学院

7、山东省技师学院

总人数：8000人

位置：往东路南距本项目约3000米

专业科室：20多个

教师：400人

占地：1000多亩

生源：全国招生，以省内为主

8、财经学院

位于本项目西侧往南约800米，因刚开始建设故无法得到详细资料

9、山东省经济学院

建筑面积11万平米，占地418亩，8个系，13个本科专业，13个硕士点，3个研究所，教师434人，教授25人，副教授112人，讲师184人，在校生预计一万人。以上各校尚未完全迁移，1—2年内各校总师生人数还可增加3—4万人左右。学生男女比例6：4左右，各校工作人员，教职工人数现约4000—5000人，月工资在2000—4000元左右。学生每人每月平均消费水平在500—800元左右，其中20%在800元以上。他们除了每月200元的伙食费外，其余均为校外消费，校外消费多在章丘市内和济南市区。在未来的1—2年各校师生全部迁移后，在外消费约达到6亿元/年。各校除校内小型超市及食堂配套外，周围均无商业配套，附近只有芙蓉路一条沿街门面房。本项目建成后还将刺激在校生的消费力。预计本项目建成后，将吸纳大学城在校师生的8—10亿元的年消费额。

第三篇：临沂大学《教育管理学》考试重点教育管理：是教育管理者运用一定的理论与方法，在特定条件下，合理配置资源，引导组织教育人员完成教育任务，实现教育目标的一种活动

教育管理活动的意义

1、现代教育已构成一个规模庞大的事业

2、为了协调教育的发展

3、为了合理规划和利用教育资源

4、为了服务于教育

教育管理活动与其他管理活动的比较共同点：教育管理活动也要受到社会历史条件的制约；教育管理的对象，同样是人、财、物、事、时间、空间等成分；教育管理也表现为一个过程，并有其专门的管理职能；其管理方式也随时代的变化而变化等。不同点（教育管理活动的特殊一面即特性）：一教育领域中很多东西人们难以定论或把握，如教育目的、教学技能、学习态度、学术氛围等。二教育完全是一种培养人的事业，而人的发展要受多种因素制约，这就导致教育管理的很多方面难以量化，并直接影响到评判的标准。三教育是价值高度涉入的事业，所以教育管理活动常常会碰到伦理、道德、价值观方面的问题。四在教育系统中，教学有日趋专业化的迹象。五对教育管理工作成效的评价，比对其他管理工作的评价要复杂得多。六教育涉及千家万户，容易成为社会关注的焦点。

教育管理学的研究对象以学校组织的管理为核心，并探讨与学校教育事业有关的种种教育管理现象和问题。

教育管理学的研究方法文献分析法、问卷调查法、访谈调查法、实验研究法、人种学研究法、比较研究法、行动研究法稷下学宫：办学体制：官方出资，私家主持

《学记》。历史上最早的教育管理文献之一。

管理理论的发展阶段三个阶段。古典管理理论，代表人物泰罗、法约尔、韦伯；行为科学，代表人物梅奥；当代管理理论，代表人物西蒙、巴纳德。

古典管理理论：代表人物泰罗、法约尔、韦伯基本主张：一把高效率地完成组织任务视为管理工作的最高目标，认为“效率原则是衡量任何组织的基础”。二认为分工和专业化是管理活动的最基本手段。三统一指挥。四工作标准化。五注重严密的规章制度。六看重经济上的奖励和惩罚制度。七重视正式组织的作用。八坚信管理是有规律可循的。影响：古典管理理论中的许多管理方法在今天学校管理中运用；被看作是“管理实践的最好的思想基础”。它给教育管理人员这样一种观念上的启示：教育管理活动是可以控制的，通过设计一个合理的组织结构，编制一套完善的规章制度，遵循一系列科学的管理原则，再辅之以严格的奖惩手段，学校组织也能像其他一切组织一样，在有限的条件下实现最佳的管理目标。

人际关系学说：改善学校中的人际关系（代表人物梅奥）强调员工的动机、工作满意度、非正式组织的意义等对提高劳动生产率的价值。在人和组织之间，人际关系学说更看重人。人际关系学说理论家坚信，只有充分调动人的工作积极性，改善组织中的人际关系，才能达到有效管理的目的。其影响：1大量的著作和论文推动了人际关系理论在教育界的传播；2学校行政人员对满足教师心理需要、提高教师士气的意义有了一定的认识；3有识之士呼吁学校在制定计划时倾听教师的意见，作到民主参与决策；4部分教师开始有意识向学生灌输合作意识，以提高学生人际交往能力。

行为科学：领域：（1）巴纳德的社会系统理论（社会系统学派的代表人物）；（2）西蒙的决策理论。（3）领导行为的研究。（4）激励理论。（5）人际沟通、组织发展和变革、角色冲突、组织文化、参与决策等方面进行了广泛的探讨。影响：（1）理论角度。它改变了以往抽象的哲学思辨和单纯的经验总结，在教育管理领域进行了大量的理论化工作。（2）研究方法方面。行为科学基本的研究手段是实证研究，包括编制问卷、访谈调查、实地观察、个案分析等，使得教育管理的研究更为严谨和科学。（3）学科建设方面。科学的成分大大增强，学科的体系也日趋严密和完善。

教育管理体制的含义教育领域中关于机构的设置、隶属关系以及权限划分等方面的制度。

教育管理体制的制约因素（1）国家的政治体制的制约；（2）社会的经济状况的制约；（3）受本国教育和文化传统的影响；（4）受国际改革潮流的影响；（5）与管理主体有关。

教育管理体制的功能（1）领导和指挥的功能。（2）权力分配的功能。（3）分工协作的功能。（4）提高效率的功能。教育管理体制的意义（1）理论层面：有助于澄清对教育管理体制的一些模糊认识，加深对教育管理体制与政治体制、经济体制等之间的相互影响关系的认识，使我们更深刻理解由教育管理体制所构成的各种教育管理现象。（2）实践层面：有助于理清教育管理体制改革的思路，促使我们认真反思近年来在教育管理体制改革方面取得的经验及所应吸取的教训，使今后的体制改革工作目标更明确，措施更可行。

教育管理体制的基本类型：一：中央集权制和地方分权制（三种类型中最重要）依据：中央和地方关于教育管理事权的分配关系。二：从属制和独立制依据：教育行政管理机关与政府之间的关系。三：专家统治制和非专家统治制依据：教育管理决策权是否由教育专家掌握

校长负责制：学校内部管理体制改革的核心校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理

岗位责任制和人员聘用制：学校内部管理体制改革的关键

教育管理中央集权制和地方分权制的异同。相同点：（1）都有其存在的客观基础。（2）从优缺点两方面来看，两种体制各有利弊，绝非是轻而易举的事情。（3）教育管理体制难以解决一切教育问题，它更多影响的是国家政策及管理层面的东西，而对课堂教学的影响则小得多。不同点：在中央集权体制下，在教育管理工作中，表现为中央政府及其教育行政部门直接领导和管理整个国家的教育事业，地方政府及地方教育行政部门主要以实施学校内部管理体制的建立和完善。（1）校长负责制：学校内部管理体制改革的核心（校长全面负责，党组织保证监督，教职工民主管理）；（2）岗位责任制和人员聘用制：学校内部管理体制改革的关键（确定教职工的岗位数、岗位职责和任务，根据有关原则实行聘任制，建立合理的聘任程序）。

（3）校内结构工资制的改革：学校内部教育管理体制改革的突破口。完善：有很多新问题值得研究，如：如何对现有的小学教师进行适当分流，如何看待民办学校的管理体制等，需要广大教育管理工作者进一步去分析和探索。

学校分配制度的改革与完善：学校内部管理体制改革的保障

组织的含义组织是一个复杂、永远处于活动状态、又不断在自我调整和自我发展的综合系统。

正式组织与非正式组织正式组织：根据组织编制、章程或其他正式制度、规范而建立起来的系统，它是人们长时间置身其中，作用明显而且直接的社会群体，也是实现组织目标的重要载体。非正式组织：在正式组织内部，由于部分成员的性格、气质、爱好、兴趣等较为接近，因而在相互交往的过程中结下比一般成员更密切的朋友关系，并形成特有的小团体，且这样的小团体有自己特有的权威和领袖，甚至有自身不成文的规范或章程。两者关系：相互影响和关联，一个正式的组织不可能完全排斥非正式组织的存在，如果处理和协调地好，有助于正式组织的目标实现。

教育政策指政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的任务而协调内外关系所制定的行动准则。基本模式共有八类，理性模式、渐进模式、综合模式、组织模式、团体模式、精英模式、竞争模式、系统模式。

理性模式定义：政策制定者根据一套近似完美的、合乎理性的政策制定程序来制定政策。不足：政策目标难以操作化和量化，资料难以收集齐全，任何国家不存在绝对中立的价值。

渐进模式定义：制定新政策时只对过去的政策做局部的调整和修改，使新政策成为过去政策的延伸和发展。优点：政策制定比较稳妥可靠，不必做整体上的调整，执行起来阻力较小。局限性：比较保守。团体模式（=政治协商模式）定义：决策者在制定政策时，广泛听取各政党、团体及不同职业的人的意见，在充分讨论、对话和协商的基础上，协调各方的利益关系，最终达成具有妥协谅解色彩的决定。在教育政策制定过程中，它是一种经常运用的方法。

教育法的体系包括：宪法中有关教育的条款，教育基本法律，教育单行法律，教育行政法规，地方性教育法规，教育规章。教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政机关根据教育教学需要而设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。

评述教育行政机关应该如何依法行政。1无论哪一级教育行政机关，都必须在其法定职权范围内行事，充分、及时地履行自己的法定职责，管理其权限范围内的教育事业。2根据《教育法》《义务教育法》《义务教育法实施细则》等法律法规的具体规定，教育行政部门负有实施、监督和管理本辖区内义务教育实施情况的法定职责。3教育行政机关通过教育行政立法、教育行政监督检查、教育行政许可、教育行政处罚和教育行政强制执行等教育行政行为实施依法行政。3教育行政机关要

有依法行政的意识，要依法管理教育事业。

评述学校应该如何依法治校。1依法治校的“法”有《教师法》《教育法》《未成年人保护法》等。2为了加强教师管理的科学和规范，国家逐步建立一整套基本法律制度，如教师资格制度、教师职务制度、教师任用制度、教师奖惩制度等。3学校依法对学生进行管理。受教育者的权利和义务是学生管理的重要法律依据。对中小学生的管理要符合《未成年人保护法》的规定。4学校教育活动是非营利性的，学校通过依法举办校办产业、开展社会服务、收费等方式得到的收入只能用于学校机构自身的建设和发展。5对学校及其他教育机构的收费管理也是依法治校的一个重要内容。6学校安全管理工作也正纳入法制化的轨道。

领导者的角色组织发展的导引者、组织运行的指挥者、组织沟通的促进者、组织示范者。

教育决策的含义和分类含义：广义，教育领导者对教育组织中各种问题的处理或对各种方案的选择。狭义，指教育领导者为了达到一定的教育目的而对本组织未来实践的方向、目标、原则和方法所做的决定。分类：1依据决策的来源：居中的决策、请求的决策、创造的决策。2依据所要解决的问题的性质：程序性决策、非程序性决策。3依据所选择的决策态度：积极的决策和消极的决策。

在教职工参与决策程度上，把握三个原则。相关原则（看决策是否与参与者的利益相关）；能力原则（考虑参与者的专业能力）；权限原则（参与决策者对所决定的事项是否有管辖权）。

参与决策的方式。照会式，寻求意见式，民主集中式，议会式，参与者共同决断式。巴纳德的组织沟通七项要点是基本观点教师管理的基本内容教师的任用、教师的评价、教师的培训、教师的激励等

教师激励的策略物质激励、目标激励、民主激励、情感激励、榜样激励、环境激励、信息激励。

教师评价中应注意处理好哪些基本关系。显性（教师的出勤、任课节数等）与隐性（学生的品德教育等）的关系；定量（工作质量通过一定工作数量表现出来）与定性的关系；结果与过程的关系。

学习常规管理：学习活动的基础性工作

1、开端管理

2、过程管理

3、终端管理在学生管理中应如何引导学生进行自我管理。一是在教育组织活动中，加强正确的导向；二是通过值周班制度、“一周班长”制度、班干部轮换制度等措施，将班级建设成学生自己管理自己的基本阵地；三是运用教育评估手段，促进学生的良好发展。

最后一个是标识认同。就是广告语、品牌名称、标志、包装颜色等，这些东西都和我们的认同有关系。

品牌的力量

一是情感方面，一个是功能方面。功能利益一般和便利性、舒适性有关，而情感利益是人们和产品之间所建立的依赖关系，或是人对产品产生的一种情感反应。