《幼小衔接介绍和目前市场出现问题》

幼小衔接介绍和目前市场出现问题

到写作业，不是上厕所就是喝水，再不就是玩笔、玩橡皮……唉。真不知道怎么办才好。

随着社会发展的进步，竞争越来越激烈，家长对孩子们的要求也越来越高。是的，谁都不希望孩子输在起跑线上。我们都知道，只有打下坚实的地基，才能建起高楼大厦。孩子的教育也是如此。从幼儿园到小学一年级，这是人生的一个转折，也是孩子正式踏入社会生活的第一步，这个跨越比以后年级之间的升级更为重要。

孩子从一个熟悉的环境向一个陌生的环境转变，从幼儿世界的游戏生活向成人世界的规则生活转变，从以游戏为主要形式的活动向以学习为主要形式的活动转变，从以口头语言为主的学习向文字或符号写的教科书的学习转变……这些转变会让孩子出现诸多不适应，如果处理不当，会给他今后的学习带来不良影响。那么，我们应该为孩子们做哪些准备呢。

一、幼小衔接教育的内涵

从字面意义来理解就是幼儿园与小学教育衔接，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期，如果处理得不好，就会对幼儿日后的发展带来不利的影响。其核心是这年龄段幼儿的怎样有效的从思维方式、学习习惯、社会技能等方面适应小学生活，顺利实现幼小衔接。主要是针对5—6周岁的幼儿。

幼小衔接教育，就是学前儿童思维方式、自控能力、行为习惯飞跃的一个过程。幼儿从以游戏为

主的学校生活逐步适应以游戏、课堂学习相结合的教育模式；从以以幼儿教师为主要护理人到自觉、独立的在校生活学习模式过度的过程。幼儿通过接受幼小衔接教育，逐步摆脱对于成人过度依赖的阶段。在进入小学生活后不感到茫然和陌生。

学前教育研究院庞丽娟老师认为。从学前儿童心理学层面谈及幼小衔接，就是四个字“良好适应”。幼儿的每个人成长阶段都有适应的过程，也就是心理变化的过程，经过幼小衔接教育，幼儿在思维上逐渐接受简单的小学知识，从意识上，认识到小学阶段是相对于幼儿园阶段的高级阶段，在生活、学习、知识水平上要求更高。学生心理上接受此种意识越早，那么“心理准备”也就越充实，到了小学适应的也就越快。也就达到了“良好适应”的目的。

总而言之，我所认识到的“幼小衔接”即幼儿介于幼儿园大班到小学一年姐之间的过度阶段。幼儿在此阶段，会逐步适应小学的生活模式、学习模式。在心理上、生理上都是有所提高的。也就是说，幼儿为适应小学在学习能力和生活能力上的提高过程。

二、幼小衔接教育目前存在的问题

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园教育要和小学教育密切联系，相互配合，注意两个阶段教育的相互衔接”。而《幼儿园教育指导纲要》中也指出：“幼儿园应与家庭、社区，相互合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此研究幼小衔接问题，做好衔接工作是十分重要的，但是现实工作中的幼小衔接工作形势一直不容乐观。主要问题体现在一下几方面内容：

（一）突出强调学生学习成绩，幼儿教育小学化趋势明显

在一些幼小衔接的私立学前班和部分公立幼儿园，在以“幼小衔接”为教学总目标的同时过度的重视学生的学习成绩，还有个别教育机构有愈演愈烈之势。在课堂教学中，教师输送给学生过多的知识概念，讲解则以灌输知识为主。很多教师往往会只注重教学进度、知识深度、广度，而忽略了教育理论和幼儿心理、生理的发展。很多幼小衔接学前班，不重视培养学生的综合素质，忽略了幼儿一形象思维为主的思维特点，在授课过程中缺少游戏性、趣味性，缺少生动形象的教具、

彩色的图片课件。三四十分钟一堂课，满满当当。还有很多学幼小衔接前班在学生学习一天后还要像小学生那样回家完成家庭作业。诸如此类的小学化现象严重影响幼儿生理、心理发展，违反了教育原理，与社会要求背道而驰。有些甚至不是“衔接”，而是“断层”，对幼儿今后接受的小学教育造成不利影响，甚至恶性循环。

（二）学前班违规举办，阻碍幼小衔接

随着家长们对孩子幼小衔接阶段的重视，近几年，社会上涌现了大量的以“幼小衔接”为名义的办学机构。这些教育机构中大多数都是私立机构。其中，有些机构缺少办学资质，租赁某些正规学校教室办学，假借他人名义招揽学生。还有一些公立幼儿园，没有得到教育审查机关允许，为了盈利创办学前班。在教育教学方面，这些所谓的“幼小衔接学前班”，往往都是以知识灌输为主，很少考虑到这个阶段的学生在过度时期特殊的心理、生理发展状况。还有很多幼小衔接的学前班，只是深度甚至已经超出了一年级的学习范畴，过度地加重了数学、语文这类主课课程的课程量，给还处在学龄前的幼儿加重了负担。这些现象，都是阻碍幼儿顺利进行幼小衔接过度的重要因素。之中不可合理的教育形式，不见得还会取得多少效果，而一旦实施不当，便会引起幼儿厌学、自卑等不良情绪。对孩子的心理和生理都是一种摧残。

（三）师资力量薄弱，缺少幼小衔接的专业授课教师

现代幼儿的幼小衔接教育是家长的责任，更是幼儿园和小学的共同责任，需要加强幼儿园和小学之间的合作沟通。大多数幼儿园教师虽然熟悉幼儿园的教学生活，但对于小学低年级的学习生活了解的少之又少，不能良好的帮助孩子度过此阶段；小学低年级教师虽然了解小学教学目标和教学特点，但对于出于学前阶段的幼儿的心理和生理发展特点了解还不充分。所以，在师资上不能绝对的说幼小衔接阶段的教育教学任务应该归于谁。也就是说社会上是缺少正真了解有效衔接教育和能够有效实施的专业教师的。

（四）家长的教育理念不恰当，阻碍孩子幼小衔接过度

当代家长的不当教育理念大致分为两种。第一种家长，超前教育幼儿的家长。他们过多的注重幼儿知识的积累，而忽视幼儿学习兴趣的培

养和能力的发展。无视儿童身心发展规律、特点和需要，拔苗助长。他们关注的是孩子在幼儿园学会了哪些知识，至于孩子是否养成了良好的学习习惯，是否有学习兴趣，这些家长并不关心。第二种家长，过分的迁就幼儿。他们往往存在一种矛盾心理：既想让孩子有效过度，进步提高。又溺爱孩子，拒绝教师对孩子学习能力、生活能力方面的教导和训练，怕孩子“受委屈”。会给老师提出各种要求和条件来“照顾”自己的孩子，最后不利于孩子发展。这两者两极分化严重，都是不可取的。

三、解决幼小衔接教育问题的有效策略

（一）转变幼小衔接的教育理念，注重幼儿综合素质的培养

幼儿智力发展的确重要，但是不论是家长、教师还是社会都应该认识到除了“智”之外，“体”“德”“美”“劳”是培养幼儿综合能力的重要组成部分，对于幼儿未来人生生涯的发展同样起到至关重要的作用，幼儿在这几项的学习中也更容易获取快乐，培养兴趣。只有培养学生综合能力，才是帮助孩子长远发展。在教育理念的转变上，家长和教师应该共同合作，加强联系，确立共同的教育目标，做到学校教育和家庭教育相配合，不要背道而驰，长期坚持才能把幼儿的良好习惯培养起来，真正做到“幼小衔接”。如加强学生适当体能训练、互帮互助活动、传统美德教育、劳动技能大赛等；开展各种形式的亲子活动，让家长了解自己孩子的能力和进步，把好习惯贯穿到生活中。

4例如，优帮学校幼小衔接班的老师们在设置课程表的过程中，合理安排了兴趣课，兴趣课程与只是课程穿插进行，让孩子在快乐的环境下学习知识，以下是优帮学校学前班的课程设置情况：表1.1

从课程表中，我们可以看出学校教师们注重对幼儿全方面素质的培养。也符合幼小衔接的教育原则。另外，学校还在每学期其中和期末分别举行“劳动技能大赛”和“课外知识竞赛”等亲子活动，幼儿在感受快乐的同时，提高了更方面素质。

（二）相关部门完善学前教育法规，加强管理检查力度

对于社会上那些违规办学的教育机构，首先，作为教育检查机关应该加大对教育机构办学的审核力度，同时实行定期检查，检查项目要全面、细致，不断完

善相关教育法规，规范教育市场。其次，作为家长，要选择有资质的正规办学机构，不要盲目效仿、跟从，多方查证，多听课，多询问，为孩子选择真正适合他们的幼小衔接学前班。

例如，相关的教育监督检查部门，应该每年固定时间有计划地走访各大幼儿园、小学的老师和家长，对他们设置有针对性的开设网上调查系统，公众微信平台，鼓励不同教育环境下的老师们积极发表自己的想法；鼓励家长们积极地向相关教育部门反映问题，提出意见和建议。另外，教育监督检查部门应该在对教育机构，特别是私立教育机构的资格审查上加大力度。对办校资格证应有计划地审查，不合格地给予严肃处理并公布与众。当然，对那些认真办学的学校应给予奖励。这样才能规范学前教育机构的办学。

（三）园校之前加强合作，培养专业方向的教师团队

要在幼小衔接中各取幼儿园教育和小学教育的不同特点将其融合，又要考虑到适合学前儿童，还要把小学教育融入其中，需要幼儿园和小学的共同努力。两

第二篇：幼小衔接的问题幼小衔接的问题

孩子从幼儿园进入小学学习，是他们成长中的一件大事，生活中的一个重大转折。那么如何让幼儿愉快地进入小学，自信独立地面对小学生活呢。做为幼儿教师的我们又如何做好幼小衔接工作呢。

一、正确认识幼儿园与小学的主要差异

第一，生活环境的变化。幼儿园的活动室，一般布置得美观、形象和富有儿童情趣，不仅有丰富的物质环境，而且包括和谐的心理环境。而小学教室只有桌椅，固定的座位对幼儿缺乏吸引力，而操场上的运动器械低年级享用机会较少，必然使幼儿感到枯燥。

第二，生活内容的变化。小学学习是社会义务，是小学生的主要活动，不论对所学的课程是否感兴趣，孩子都要根据国家统一规定的教学大纲来学好所规定的课程。

第三，师生关系的变化。幼儿教师像父母般地照料幼儿并参加到幼儿生活的各项活动之中，师生之间形成了和谐、亲密的气氛。而小学教师主要精力放在教学上，对学生生活关心机会较少，师生个别接触时间少，新入学的幼儿可能感到压抑和生疏。

第四，教学方法的变化。幼儿园教学具有直观性、趣味性和多样性的特点，是在玩中学，学中玩。而小学强调系统文化知识教育和读写、算术等基本技能的训练，这需要勤奋刻苦才能完成学习任务。

以上几方面说明，幼儿教师只有充分认识到这些变化将给孩子带来的影响，才能科学地从生理、心理、行为习惯等方面为孩子做好入学前的准备。

二、从各方面切实做好大班幼儿的入学准备工作

（一）提高孩子的社会适应能力

第一、培养幼儿规则意识，形成良好的生活、学习习惯

我们可以通过日常生活活动，培养幼儿理解每个活动的规则，帮助幼儿掌握执行规则的能力，鼓励幼儿在活动中发现规则，及没有规则带来的后果（破坏图书等）。

第二、培养幼儿的责任感

老师要让幼儿认识任务的含义，意识到老师或成人信任你，才给你布置任务，培养幼儿乐意接受任务的意识，并且帮助他们在实践中学习并掌握完成任务的本领。

第三，培养独立性和生活自理能力。

要给幼儿锻炼的机会，让他们独立完成老师布置的力所能及的事情。同时，特别要注意培养幼儿的时间观念和劳动观念。请家长配合幼儿园的目标要求，培养幼儿做力所能及的家务劳动，如扫地、拣菜等。

第四、培养幼儿大胆与人交往的能力

培养幼儿的交往能力应从小事做起。例如。叫孩子学会谦虚、有礼貌，不大声喧哗，不与小伙伴抢玩具等等。这些事情看起来很小，但却有利于创造友好合作的氛围，有利于增强孩子们的交往能力。家长们也应多让自己的孩子与不同年龄的孩子交往，多带孩子走出家门，广泛结交伙伴，让孩子成为一个乐于交往和善于交往的人。

第五、提高幼儿解决问题的能力

幼儿园是培养幼儿独立解决问题能力的好场所。我们应该主动从幼儿学习生活的细节上入手——如自己遇到难题时怎么办。如何收拾玩具及学习用品。如何分碗筷、倒垃圾。同时，让孩子学会准确表达自己的意见，能够妥善地解决同伴之间的矛盾。在活动中，特别是自由活动，尝试着放手让孩子们自己去解决问题。

第六、进行安全意识教育，增强自我保护能力。

离开幼儿园，走进小学，孩子更多面对的是复杂的社会大环境，会遇到很多不安全因素。老师就更应该教孩子很好地保护自己，例如告诉孩子，不随便与陌生人说话，遇到困难如何求助等等。另外，还要教育他们懂得和遵守交通规则，注意自身安全。

第七、加强幼儿对环境的适应能力。

为了消除幼儿入学后对环境的陌生感，幼儿老师可以对教学做相应的调整。可以适当减少孩子活动、游戏的时间，也可以让孩子与小学生交流，观察他们做作业的情况，从而激发孩子爱上小学的强烈愿望。这样，从思想、习惯和认识技能上逐步过渡，孩子入学后，就比较容易适应学校环境。

（二）发展学习适应能力

幼儿入学后，学习成了其主要活动，以读、写、算为主导。但是幼儿教师千万不能进入让孩子提早接受具体课本知识的误区，而应重视孩子进行认、读、算背后的智能发展，如：空间关系理解、观察比较、抽象符号操作等。另外，我们要尤其注意孩子的学习兴趣、学习热情、学习专注性和持久性的培养。例如让幼儿在限定时间内完成绘画、剪纸、书写等活动，主要是使幼儿集中精力做好一件事，并能够坚持一段时间，以利于孩子以后能适应上课的时间要求。又如，多给幼儿讲一些故事、童话、诗歌等文学作品，养成静坐、倾听的习惯，为入学后进行正规系统的学习打好基础。其他学习适应也不容忽视，例如教孩子一些与他们的生活经验相关的知识内容，提高他们的口语表达能力。

三、在班级的组织工作中，实现三个转变，以适应大班幼儿的年龄特点与发展需要

（一）改变教学方法和教学形式上的“突变”现象

大班末期要适当减少游戏和户外活动，增加看图书、手工等安静活动，尽量减少游戏、读写等直观方法，多进行口头教学，如猜谜语、找错等，促使幼儿思维由直观向抽象过渡。

（二）使生活环境布置逐渐向小学靠近

大班末期的作息制度可适当更改，如适当缩短午睡时间，延长上课时间，每周逐渐增加上课或智力活动次数。环境尽量小学化，改变课桌的安放，以利于幼儿注意力的集中。另外，还可开展一些与小学学习有关的常规训练，如自己背书包上学、不迟到、生病要请假等。

（三）加强体育锻炼，增强幼儿体质

为了幼儿能适应上学后紧张的体力劳动和脑力劳动，大班末期，要从训练幼儿的基本动作过渡到幼儿体质的锻炼，培养幼儿的勇敢精神，体育竞技的能力，和对外界环境、外部刺激的适应能力，如晨练时进行空气浴等。

四、认真做好幼小衔接中的家长工作

幼小衔接并不只是幼儿园和小学的事情，家庭和社会因素都起重要作用，其中家长的作用尤其不能忽视。因此，在幼小衔接工作中我们要非常重视做好家长工作。

（一）针对家长中的认识问题，召开家长会和举办专题讲座

向家长了解幼儿的发展现状，介绍幼儿园培养目标和大班学期工作计划以及幼小衔接工作的具体措施。成立家长学校，请幼教专家来园讲课，使家长认识到入学准备不仅仅是知识上的准备，还包括身体和心理上的准备。

（二）充分发挥“家长园地”的作用

“家长园地”是幼儿园与家长沟通的窗口。大班末期可设立幼小衔接专栏，根据目标有计划地选择和更换内容，让家长在小小的“园地”中，学习并掌握科学地的教育观、儿童观，从而与幼儿园积极配合，为幼儿的发展共同努力

第三篇。幼小衔接介绍以及重要性什么是幼小衔接。

孩子从幼儿园走向小学的教育过程就是幼小衔接。为什么幼小衔接班很重要。

孩子的作息时间、上课时间、上课方式以及生活中不再随时有老师跟随、提醒让孩子在步入小学后往往出现学习上的不适应：不会听讲、不会做作业、不懂的上课规矩。生活上的种种困扰：自己不会主动喝水、不知道课间大小便、甚至不会擦屁股、不懂得保护自己东西、不会谦让。而这些问题正是幼小衔接班要帮孩子们去一一克服的困难。

入学前什么能力最重要。

三大方面。知识、能力、思维是入学前的基本能力。

1、知识衔接：拼音、书写、算术的衔接

拼音衔接课程侧重讲授“拼认”环节的学习方法，教会孩子会使用拼音的方法，快速记住汉字。

孩子正确的书写姿势，更引导孩子根据自己的个性写出属于自己的文字。重要的是通过书写，培养孩子表达的欲望。

算术知识，不仅仅是教给孩子加减法，而是让孩子明白‘“数字”到底是什么，每个数字之间的关系又是什么。

2、能力衔接。听课能力、表达能力、阅读能力和自我管理能力的衔接。

从会听开始，到会说，敢说，再到怎样说，说什么。完全顺应孩子思维设置课程。让孩子能够在短时间内掌握表达的方法，完成自己思考的表达方式。

3、思维衔接：数学思维、观察思维

第壹阶教育理念：

将目前幼儿园或者一些学前班以形象思维为主的数学学习方法转化为形象和抽象思维相结合的方式，帮助孩子真正拥有正确的数学思维。

第四篇：幼小衔接问题修改后陕西广播电视大学

毕业论文

题目：幼小衔接问题——“小学化”倾向

姓

名：罗玺

学号：

专业：学前教育（本）入学时间：2012年秋

所在电大：陕西广播电视大学渭南分校

2014年06月28日

目录

一、“小学化倾向”的成因„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

二、“小学化”倾向教育的具体表现„„„„„„„„„„„„„„6

1、教学内容侧重“小学化”„„„„„„„„„„„„„„„„6

2、教学方式上采用集体“灌输”法„„„„„„„„„„„„„7

3、教学观念上渗透小学教育教学观念„„„„„„„„„„„8

4、教学管理上引入小学纪律管理规范„„„„„„„„„„„8

5、教学活动时间“小学化”„„„„„„„„„„„„„„8

6、教学评价上注重结果评价而非过程评价„„„„„„„„„9

三、“小学化”倾向教育的危害„„„„„„„„„„„„„„„9

1、扼杀幼儿天性，损害身心健康„„„„„„„„„„„„„9

2、超越幼儿心理发展水平„„„„„„„„„„„„„„„„6

3、不利于形成良好的学习习惯及发展非智力因素„„„„„„6

4、孩子学习兴趣、积极性被削弱„„„„„„„„„„„„„6

5、孩子潜能发展受到阻碍„„„„„„„„„„„„„„„„6

6、与社会要求脱节，不符合新世纪人才建设的需要„„„„„10

四、避免“小学化”倾向，做好幼小衔接工作的措施„„„„„„10

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幼小衔接问题——“小学化”倾向

罗玺

（陕西广播电视大学开放教育2012秋学前教育·渭南电大分校）

【摘要】

幼小衔接是指幼儿园与小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程，也是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。处于幼儿园与小学阶段的儿童具有不尽相同的身心发展特征，做好幼儿教育与小学教育的衔接工作，对于促进的幼儿教育可持续发展，提高教育质量都具有重要意义。近几年，学前教育”小学化”的形式日趋严重，表现为教育内容和方式的小学化，其实质是背离素质教育，迎合”应试教育”，政府、相关部门、老师及家长均有责任。要克服这种倾向就必须按照国家的学前教育法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动。坚持科学的教育方式，端正办园思想，加强教育教研工作，完善防止”小学化”教育倾向的有关制度，还孩子一片自由天空。

【关键词】

幼小衔接小学化解决措施“六位一体”

【正文】

幼儿园教育指导纲要（试行）指出。“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”。“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”虽然“纲要”中如此强调，但纵观社会各类幼儿院所，大部分幼儿园“小学化”倾向严重。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教

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育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它主要应以游戏为基本活动形式，培养孩子养成良好的行为习惯和兴趣。然而很多幼儿园按照小学的教育和管理方式实施教育，使幼儿教育呈现小学化倾向。

一、“小学化”倾向教育的成因

“小学化”现象的原因诸多，表现形式多样，这一现象的出现，教育部门领导、教师及家长均有责任。

（一）教育部门方面，监管力度不足

面对日益严峻的小学化倾向，政府教育部门所起的作用微乎其微，或者是视而不见，或者是予以默许，总之不见教育部门对这种错误倾向予以制止和纠正。更有甚者，一些地方的教育部门还从活动组织、评奖、职称评定等方面不自觉地为幼儿教育小学化倾向推波助澜。

教育制度方面，小学入学考试制度与应试教育限制了幼儿的发展

如今，许多出名的小学都实行小学入学考试制度，想要进“好小学”，就一定要在语数外三科上出类拔萃，这就导致了幼儿园在教学内容上以语数外为重点，以考上小学为目标。由此可见，虽然素质教育深入人心，但是应试教育的模式依然在开展，甚至渗透到学前教育中来。

（二）幼儿园方面，办园的法规不健全，办园的宗旨不端正

一些幼儿园在办园过程中并没有严格遵照相关的政策与法规，在监督、保育与教育、招生、教师准入、等级管理体系、奖惩等很多方面存在漏洞，以至于幼儿园的主办者随意制定教育内容，出现使用小学教材、游戏活动减少等“小学化”倾向的现象。

放学回家后，孩子还缺乏完成作业的执行任务意识与按时完成作业的习惯。有些孩子回家后，家长问他有没有作业、有什么作业，孩子的回答除了不知道还是不知道。因此家长应配合老师多询问孩子是否有作业，作业的内容是什么。这样的训练能帮助孩子养成放学回家帮作业的良好习惯。一年级孩子的书面作业不多，口头预复习工作会更多一点。家长应该让孩子在上学前就养成晚自修的习惯，每次可让孩子坐在固定的位子上，或者给他讲故事，或者让其涂涂画画，时间以半小时左右为宜。

7、您如何看待小学英语

小学一年级教育大纲中，英语学习反而大于数学。英语是一种完全不同于我们母语环境的语言，父母需要给孩子分行机会，让孩子多接触英语环境，让孩子感觉英语是好学的。比如，在幼儿园时可以多参加英语班的学习，这是一种举性的、口语化的学习，而不是功利性的考级。纯外籍教师环境并不一定好，外籍教师与孩子的交流完全靠肢体语言进行，孩子依赖肢体语言进行记忆，离开了这个环境，就不容易记住。相反，一些掌握了外语教学经验的中国老师开设的英语班，可能效果会更好一些。