《“生本教育”理念下思想政治教育探析》

“生本教育”理念下思想政治教育探析

摘要。伴随着社会经济和科技的发展，“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”显得更有必要，而教育要面向世界，面向未来，就必须先面向现代化。随着教育现代化的不断推进，“生本”教育理念已经在现代教育中被采纳和应用。但也存在一些问题，如教学目标简单化、教学内容抽象化、教学过程死板化等等，体现出“生本教育”理念未真正在课堂中应用。本文将通过阐释新时代下“生本”教育的内涵，分析生本教育理念下高校思想政治课堂存在的问题，最终提出促进思政课堂生本化的措施。

关键词：生本教育；教学内涵；思想政治理论课堂；途径

近年来，关于各种教学理念的讨论数不胜数，师本教学、升本教学、本本教学令人目不暇接，理性思考以上的课堂教学理念，可以发现，课堂教学仍然没有摆脱教学的工具性屏障，学生没有受到应有的关注。以往的课堂教学以应试教育为中心，以获得高分作为目标，“教学所承载的精神培育功能被剥离了，课堂变成了应试的训练场。”[1]“生本教育”的课堂教学理念主张学生是学习的主人，学生自主学习从根本上说是对人的价值和天性的充分尊重，承载着丰富的教学思想。

一、教育的本质——尊重生命本体的教育

事物的本质就是指事物的根本性质。事物的本质决定了事物的内涵。因此，科学准确地把握教育的本质，才能科学地掌握教育规律，进行教育实践。关于教育的本质的定位，学术界观点不一，大体有以下几种观点：“一认为教育是从属于经济基础的上层建筑的一部分；二认为教育是生产力；三认为教育具有各种不同的许多属性，应该把教育视为一个综合性的载体；四主张教育的本质是促进个体的社会化。”[2]此外，对于教育本质的认识，还有许多不同的观点，但本人相对倾向于上述第四种。顾明远的定义最为突出，他指出：“教育的本质可概括为提高生命的质量和提升生命的价值。”[3]以提高生命的质量，提升生命价值的教育与新时代思想政治课堂的“生本教育”理念高度契合，也丰富了新时代以生为本教育的内涵。就我个人而言，较赞同上述观点。思想政治课堂教育是建立在每个人个性发展基础之上，以实现人与社会和谐发展为目标的活动。它不是教师的一言堂，不是学生的“说了算”。可以说，在新时代，教育的本质是尊重生命本体，实现本体价值的教育。

二、新时代“生本教育”的教学内涵阐释及其现实困境

（一）“生本教育”“生本教育”是由郭思乐教授最早。提出并将其引入实践的一种教育理念。其在价值、伦理、行为方面为教育实践提供了方法论指导。“生本教育”的内涵是指：“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，是一种教育思想和宗旨，也是一种真正能实现学生主体性，服务学生学习的教育。它的根本，深层次的意思是指以生命为根本，注重学生的生命本身，以其个性来衡量教学方法，指导学生更好的学习。”[4]“生本教育”在新时代被赋予了新的内涵，即教育是一种从学生中来，到学生中去，激发学生自主学习，关注学生学习规律的社会活动。它的价值性与目的性统一于学生的全面发展之中。这是“生本教育”的宿命，也是其在新时代的归宿。

（二）“生本教育”的现实困境。

1.教学目标简单化，重知识性教育。轻德育思想政治学科包含两种基本属性：教育性和知识性。这两者不是并列的关系。知识性是思想政治学科的一般属性，而教育性也就是德育性才是它的根本属性。德育的根本属性决定了教育目标的育人品德性质。因此，在思政课堂教学中，德育应该被重视。但是，在日常思想政治教育中，大部分老师忽略了德育，强调通过知识性的学习提高学生成绩，完成教学任务。忽视“生本教育”，倒置了学生的主体地位，使得教学目标简单化。这种过分关注知识增长的教育，失去思想政治教育本质的功能。在课堂上，我们过分强调知识增长，忽视了学生德育能力的提高，形成了以分数评价学生的单一评价机制，也使知识性为首的教育目标成为历来教学活动的唯一尊崇。

2.教学内容抽象化，脱离学生生活实践。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”[5]这从教学内容角度，提出了教育要与学生生活实践相结合，关注学生的社会技能学习和个性发展。面向学生真实生活是教育活动价值的根本所在。这就要求教育内容必须摆脱抽象、纯理论的藩篱，走向生动的生活。但在现实教学中，教育内容的选取往往过于抽象化，脱离学生的实际生活。教师在备课时，将知识点和重点提炼出来，在缺乏生动案例的情况下对其进行讲解，教学内容抽象，枯燥乏味，缺乏生活性。自然地，就造成了教学时段内教学内容与学生生活，实际联系性不强的严重后果，这必然会影响学生的接受力。因此，教师在教学时设计教学内容，必须坚持理论与实践结合，其结合度越高，学生学习兴趣越强烈。

3.教学过程死板化，忽视学生的主体性。传统课堂遵循“上所施，下所教”的师本理念，教师独占一堂，按照教学规划设计教学内容，然后分步设置课题导入点，讲解内容，加入事例，布置课后作业。该课堂上的学生没有独立思考的时间，这种按部就班的教学方式导致学生养成被动接受的学习习惯。在这种教学中，学生主体性一步步弱化。因此，在现阶段教学中，各科教师应该灵活地设计教学环节，不断刺激学生的求知味蕾，从而打造出一个致力于实现师生合作共赢的新式课堂。这不仅尊重了学生主体性的权利，活跃了课堂，而且塑造了和谐的师生关系。

4.教学评价片面化，以分数为主的评价标准。“新的教学评价体系要求评价指标多元化，就是指评价方法既有量化的笔试测验，又有课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、成长记录、研讨评价、情景测验等质性评价法。”[6]从教学评价角度，提出教学评价要避免陷入片面化误区。然而，在当前教学评价中，还存在片面评价的现象。如某些高校“三好学生”“优秀学生”的评定都是以学习成绩高低为主要评价标准，忽视除此之外的其他因素。仅仅以学生的考试成绩去考量是否符合优等生、差等生，缺乏对学生实践能力方面的考核，这一行为违背了“以学生为本”的初衷，背离了高校教育育人的本质。这种以分数为唯一的评价所造成的后果是：学生学习的目的是考高分。为了取得好成绩，在进入学校的那一刻，学生埋头苦学，心情沉重，失去了学习乐趣，更不能主动地将所学知识应用到实践中。

三、“生本教育”的教学路径探析

[6]刘强.思想政治学科教学新论[m].北京：高等教育出版社，2009：291.

[7]陈锡坤.生本教育——素质教育的真谛[j].现代教育论丛，2008（8）：3-5.

[8]习近平.在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话[n].人民日报，2019-03-19（1）.