《最新浅谈教育的改革与发展趋势[精选5篇]》

最新浅谈教育的改革与发展趋势[精选5篇]

第一篇：最新浅谈教育的改革与发展趋势深化教育综合改革、培养全面发展人才

摘要。全面深化改革，是深入贯彻党的十八大精神、实现经济社会持续健康发展、全面建成小康社会、加快推进社会主义现代化的客观要求，而深化教育领域综合改革，作为社会事业改革创新的第一任务，是顺应时代潮流、满足人民期待的重要任务。深化教育综合改革是要求，推进教育现代化才是目的。

关键词：深化

培养

促进

综合改革

全面发展

过去的教育改革为教育事业取得显著成就提供了重要支持，推动我国从人口大国转变为人力资源大国，教育发展总体进入全球中等水平。但是，我国教育发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出，改革同样进入攻坚期和深水区，思想观念束缚、体制机制障碍、利益固化藩篱，形成多种问题倒逼态势，若不深化综合改革，教育系统难以担当全面建成小康社会和实现中华民族伟大复兴和中国梦的历史使命。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》特别强调更加注重改革系统性、整体性、协同性，今后教育领域综合改革，不仅要着力破除制约自身科学发展的体制机制障碍，而且还要与其他社会领域改革相互配合形成合力。具体来说，就是要围绕教育治理体系建设、教育治理能力提高，深化教育领域综合改革；通过深化教育领域综合改革，实现教育事业科学发展；通过教育事业科学发展，更好地促进教育公平、优化教育结构、提高教育质量；通过促进公平、优化结构、提高质量，更好地为打造中国经济升级版、全面建成小康社会提供坚强有力的人才支撑和智力支持。只有深化教育综合改革，才能更好推进教育的现代化。这就要求教育系统要进一步增强进取意识、机遇意识、责任意识，自觉遵循教育规律和人才成长规律，以实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益为出发点和落脚点，以立德树人为根本任务，以促进教育公平、提高教育质量为主线，以改革政府教育管理方式、释放学校办学活力、构建全民终身学习体系为重点，破除制约教育事业科学发展体制机制障碍，主动适应经济社会发展需要，为实现“深化教育综合改革、推进教育现代化”这一目标提供坚强有力的人才支撑和智力支持。

一、落实好立德树人根本任务，培养全面发展人才

全面贯彻党的教育方针，落实好立德树人根本任务，深化中国特色社会主义和中国梦宣传教育。深入开展社会主义核心价值体系教育，把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，加强中华优秀传统文化和黑龙江优秀精神教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制。探索和创建学校主导、家长和社区主动参与的新型德育协作机制，着力构建符合国家要求具有龙江地域特色、大中小学有机衔接的德育内容体系。切实改进体育工作，实施学生体质升级促进计划，进一步强化体育课和课外锻炼，突出冰雪运动，促进青少年身心健康、体魄强健，养成学生一辈子锻炼身体的习惯。加强美育工作，培养一两项艺术爱好，促进学生审美能力和人文素养提高。着力构建学校、家庭、社会共同加强学生体育、美育体系，形成义务教育阶段多样化、高中阶段专项化、大学阶段专业化的体育艺术教育模式，建立完善符合素质教育、人才培养质量要求的评价体系和保证艺体特色人才脱颖而出的激励机制。推进课程改革，把党的教育方针和社会主义核心价值观细化、实化、具体化，转化为学生的核心素养和学业质量，体现到课标、教材以及考试评价中。加强和改进高校思想政治工作，深入推进高校思想政治理论课教育教学改革，积极参与马克思主义理论研究和建设工程。加强高校课堂讲座、研讨会、报告会、论坛讲座及校报校刊、校内广播电视和校园网络管理。加强党风廉政建设和教育行风建设，健全完善反腐倡廉制度体系。

二、改革资源配置方式，大力促进教育公平

一是建立完善义务教育城乡一体化发展机制。逐步提高城市义务教育学校公用经费保障水平。整合义务教育薄弱学校改造工程、农村初中校舍工程和农村中小学校舍安全保障长效机制资金，推进标准化学校建设。坚持“倾斜薄弱、促进均衡”的原则，加快改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件，全面完成858所农村中小学“小火炉”改造。进一步做好农村义务教育学校布局调整工作，办好村小学和教学点。深入推进义务教育教师、校长交流轮岗，加快缩小校际、城乡和区域间的差别。推进学区制、联盟式、集团化办学管理模式改革，鼓励建立学校联盟，帮扶组建教育共同体，扩大优质教育覆盖面，综合有效治理择校热问题。开展义务教育质量评价制度改革试验，探索推行教育质量监测工作。全面推进实施素质教育，切实减轻学生过重课业负担，降低考试难度，扩大优质高中招生指标均衡配额到校比例。同时，要注重农民工子女教育，健全农村留守儿童关爱服务体系。

二是以教育信息化促进教育现代化。采取投入建设和购买服务相结合的方式，加快信息基础设施建设，2014年实现90%的义务教育学校接入宽带、优质数字教育资源应用覆盖50%的义务教育学校班级、全省50%的师生开通网络学习空间的建设目标。以教育信息化公共服务平台——“龙学网”为依托，建设全省统一的优质教育资源库，实现优质教育资源共建共享。切实推进信息技术与教育教学的深度融合，积极推动高等教育信息化建设工作。

三是进一步加强助学工作。逐步健全家庭经济困难学生资助体系。在国家已经实现90%中职学生免费教育的基础上，力争到2015年实现中等职业教育全部免费。完善学前教育阶段家庭经济困难学生资助政策体系，力争到2015年将学前教育资助比例提高到15%。继续实施贫困地区农村义务教育学生营养改善计划。四是进一步规范办学行为。推进依法治理违规收费、课业负担过重等热点难点问题，进一步减轻学生过重课业负担，破解乱补课及择校难题，解决好义务教育寄宿制学校存在的大校型、大班额等突出问题。

三、坚持统筹兼顾，全面深化教育改革

一是深化学前教育改革。实施第二期学前教育三年行动计划，进一步扩大公办学前教育资源，通过政府购买服务等方式扶持普惠性民办幼儿园发展。探索建立学前教育办园体制、成本分担和运行保障机制，深化农村学前教育投入体制改革。落实幼儿教师编制配备标准，健全公办园机构编制核定、补充制度。加强对幼儿园保育和教育实践的研究和指导，扭转“小学化”倾向。

二是深入推进普通高中多样化特色化办学改革。系统总结普通高中课程改革的基本经验和成果，进一步深化普通高中课程改革，创新人才培养模式，继续实施普通高中达标学校建设工程，建设全省普通高中网络课程及资源平台，扩大优质教育资源。深化普通高中学业水平考试和综合素质评价改革，完善考试、考核、评价三位一体的综合多元评价机制，按照教育部部署，在高校招生中逐步纳入高中学业水平考试和学生综合素质评价结果。研究制定普通高中生均公用经费标准，适当提高收费标准。

三是加快发展现代职业教育。构建现代职业教育体系，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。完善职业教育人才成长通道，使职业院校符合条件毕业生进入更高层次学校学习。全面推进省部共建国家现代农村职业教育改革试验区建设，着力培养现代职业农民。

四是深化高等教育综合改革。加快高校章程制定、核准工作，推进现代大学制度建设。完善高校分类指导服务体系，健全分类管理、分类评估标准和政策体系。坚持“引育并举”，重点引进、培育学科带头人、中青年领军人才和科技创新团队。创新人才培养机制，促进教学与科研互动，扩大基础拔尖人才和各类卓越人才培养改革项目实施范围，稳步推进产学研联合培养研究生的改革试点工作，实施大学生创新创业训练计划。深化高职招生考试改革，重点探索“文化素质+职业技能”的考试评价办法，为学生接受高等职业教育提供多样化入学形式。落实好国家关于统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考等改革措施。推动高校协同创新，建设一批省级协同创新中心和国家级协同创新培育中心，提升高校人才培养质量和服务地方经济发展能力。

五是加强舆论引导，努力为教育改革发展营造良好氛围。这既是提高教育治理能力的重要内容，也是树立教育系统良好形象的现实需要。要在把握正确舆论导向上下功夫。舆论氛围好不好，关键在引导。要更好地唱响主旋律、提振精气神、激发正能量。准确解读教育改革政策措施，理性分析教育改革焦点难点，提高宣传报道的权威性和公信力。要在扩大新闻宣传覆盖面上下功夫。建立覆盖报刊、广播、电视、新兴媒体在内的教育新闻宣传大格局。把网络舆论工作作为教育宣传工作的重中之重，培育健康向上的网络舆论生态。发挥微博、微信、社交网络和移动多媒体等新媒体的独特优势，研究网络传播的特点和规律，加强网络信息内容建设，让更多主流舆论和正面信息上网传播，营造良好网络舆论氛围。要在提高舆情应对能力上下功夫。对重大突发公共事件，一定要按照“及时准确、公开透明、有序开放、有效管理、正确引导”的要求，及时发布权威信息，尽早发出正面声音，争取第一落点。通过扎实有效的舆论引导，最大限度凝聚改革的正能量。

总言之，“深化教育综合改革、培养全面发展人才”赋予我们崇高的使命、重大的责任。让我们在以习近平同志为总书记的党中央坚强领导下，按照党中央、国务院的决策部署，锐意进取、攻坚克难，深化教育综合改革，实现教育事业科学发展，更好地促进教育公平、调整教育结构、提高教育质量，谱写教育改革的新篇章，开创教育发展的新局面，为全面建成小康社会、实现中华民族伟大复兴的中国梦，作出新的更大贡献。

第二篇：论职业教育改革与发展趋势论职业教育改革与发展趋势

【摘要】

我国教育的改革方向是普及义务教育，大力发展职业教育。但实情却是职中的发展远远落后于普高，职业教育满足不了市场的需求。本文通过分析国内职业教育发展的趋势，结合当前国情，提出了职业教育改革和发展的几点建议。【关键词】

职业教育趋势改革发展

一、职业教育发展现状

当前职业教育并没有被社会大众认同，很少人愿意到职业中学学习，认为职高生毕业后就是当工人，没有多大的前途。职业高中在普通高中的光环下，显得暗淡无光。普通高中招生数和在校生数的发展速度超过了中等职教，使职普比例结构拉大。原本一些不怎么景气的中等职业学校、特别是一些职高和技校更加举步维艰，甚至找不到新生，问题越加的严峻。

普高的发展必须要受高校发展的影响，更要接受社会经济政治发展的制约。在1996年9月1日施行的《中华人民共和国职业教育法》[1]第8条中就规定：“国家实行劳动者在就业前或者上岗前接受必要的职业教育的制度。”从事一般职业的，必须取得相应的职业学校毕业证书或职业培训合格证书；从事国家和地方政府以及行业有特殊规定职业的，在取得职业学校毕业证书或职业培训合格证书的同时，还必须取得相应的职业资格证书；从事个体工商经营的，也应接受必要的职业培训，有些职业必须在取得职业资格证书后才可办理开业手续。1999年8月，教育部为改变高中阶段教育事业不能满足社会发展和人民群众需要的状况，为缓解初中升学压力，减轻社会就业压力，维护社会稳定，提高民族素质，促进经济增长，下发了《关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见》[2]，文件中提出要处理好5个关系，其中第5点就是“要处理好普通高中的发展与中等职业教育发展的关系。要从本地经济、社会发展实际出发，促进普通高中教育与中等职业教育的协调发展。”

人才需求层次应该是呈金字塔型，不仅需要高新技术人才，更需要大批的高素质的劳动者，当呈现倒金字塔状这个社会将会崩溃。西方发达国家经济之所以能够高速增长，除了拥有高水平的科学技术专门人才外，还拥有一支素质高、熟练掌握现代化技术的劳动大军。职业教育所培养的人才，在我国这样的制造业大国中，将大有所为。从众心理决定了大多数人认为只有高学历才有高能力，但是细节决定成败，四两也能拨千斤。人才是有能力的，不是有学历就是人才。

二、职业教育改革面临的问题与解决方案

在我国国情和社会经济挤压和影响下，职业技术教育的型态变化，有许多是“物理的”，有许多是“化学的”，因此需要不断地改革与完善，但面临着诸多问题，下面列出了部分主要问题：

1.转型期职教受计划经济管理制度和市场经济管理制度的双重挤压我国在从计划经济向市场经济转型的过程中，一方面是计划经济的管理制度还没有完全废除；一方面是市场经济的管理制度还没有完全建立；另一方面是转型期产生的特定的，既非计划经济，又非市场经济的独特型态的管理制度。传统普教思维、理念和现代职教思维、理念的碰撞；新旧制度间的碰撞；制度不完善时期的制约因素与扩展需要同存，所引发的论争增添了改革的风火。

2.转型期职教受计划经济管理思想和市场经济思想的多重挤压。人常说“惯性是可怕的”。习惯了计划经济条件下政府、职校的管理人员以及习惯了传统普通教育的教师、学生

和社会，对学术型、研究型普通大学办学思想和管理模式备加推崇。他们习惯了传统普通教育的管理思想、管理方法以及相对应的政府管理行为，认可传统教育的评价观、质量观、办学水平观，鄙视职业技术教育。

3.转型期职教受同时存在的落后的生产方式、生产技术和先进的生产方式、科学技术的双重挤压内外专家认为，我国下个世纪要保持较高的经济增长率，必须依靠引入信息产业等高新技术增值产业驱动。

4.转型期职教受传统普教的教育思想和现代的教育思想的挤压，变革与阻滞、保守与创新的冲击是教育思想论争的主调。

5.转型期参与国际竞争和国内竞争的“竞争”思想冲击着传统的教育视野。我国目前的职业技术教育在人才培养上，一是缺乏培养国际型人才的紧迫感；二是缺乏对国际市场的了解；三是缺少对国际标准、规范和先进技术技能的学习、了解；四是师生缺少在国际竞争环境中体验、实习（在国外实习）的感性认识和机会。

要想提高职教教学质量，只有通过“专业教学模式”的设计从而推动培养目标的明确，师资与仪器设备、实践工厂、工场的配备，并通过引入现代教育技术和示范式、讨论式教学方法来达到“纲举目张”，促进其教育质量的提高。

三、职业教育改革与发展需求

如何推动我国职业教育的发展。怎样才能建立现代职业教育体系。怎样才能让我国职业教育在课程设置、人才培养模式、人才培养规格、学科布局，以及教师队伍建设方面，适应社会发展的需要，培养出一支真正意义上的产业工人队伍。统观中国职业教育的发展形势以及政府一贯的政策，我们可以从五个方面归纳中国职业教育的改革力度与发展趋向：

第一，进一步调整职业教育体制，推进以初中后为重点的不同阶段的教育分流，努力建立符合中国国情的职前与职后教育培训相互贯通的体系，使初等、中等和高等职业教育与培训相互衔接，并与普通教育、成人教育相互沟通、协调发展。

第二，深化办学体制和管理体制改革，逐步建立、健全有中国特色的职业教育制度和有效的运行机制。国家强调各级政府、行业、企业及社会各方面都要依法举办职业教育和职业培训，落实各自的职责和义务。职业教育经费通过各级政府财政拨款，行业组织、企事业组织及其他用人单位合理承担，举办者自筹，受教育者缴费等多渠道筹集，建立起稳定的职业教育保障体系。

第三，调整中等职业学校布局结构，建立与区域经济和社会发展需要相适应的学校和专业布局结构，优化资源配置，提高办学的整体效益。

第四，加强师资队伍建设和课程建设两个环节，提高职业学校的办学质量，焕发职业教育的生命力。课程改革与建设是职业学校教学改革的重点、难点和突破口，也是提高职业教育质量的关键之一。

第五，积极推动农业、艰苦行业和中西部地区职业教育的发展。

为深入贯彻《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》[3]，中国的职业教育战线正进一步加大改革的步伐，以改革促发展，全面增强各级各类职业学校适应社会主义市场经济的能力，全面提高学生的创新精神和实践能力，把实施素质教育贯穿到德、智、体、美、劳各个教学环节中。

①

四、我国职业职业教育发展需以就业为导向

中职学校培养的是一线高素质劳动者、中初级专门技能型人才，以服务为宗旨就是要为社会和经济发展服务，尤其是为当地社会和经济发展服务；以就业为导向就是在办学方向上要面向社会、市场、企业，从传统的学科理论和技能培养向职业岗位能力培养转变，在培养模式上与生产实际相结合，着力培养学生的就业创业能力，促进职业教育与生产实践、社会服务的紧密结合②。以下几点阐述了如何去以就业为导向：

1.建立以就业率为核心的评价指标体系。实施以就业为导向的职业教育，科学评价职业教育的效果和质量，关键是要以科学的人才观为指导，建立以就业率为核心指标的职业教育评价指标体系，综合职业教育的多种因素，从学校发展的不同角度和侧面来评估就业的质量和学校的办学水平。

2.实现由“升学导向”到“就业导向”观念上的转变。随着高等教育逐步由精英教育向大众教育的转变，人们的思想观念正在实现由“升学导向”到“就业导向”的转变尤其是职业教育，其主要职责是培养学生从事某种职业所需知识和技能，直接服务于学生的生涯规划和职业选择。

3.健全促进就业的法律、法规保障体系。促进就业需要用法律的形式加以保证。其原因一是因为我国的就业压力将在一个较长的时期内存在;二是现行的有关法律未能有效地解决就业和保障就业问题;三是制定促进就业的专门法律、法规有利于社会转变观念，加快劳动就业目标的实现。

4.建立以就业为导向的政策机制。以就业为导向的职业教育是全社会共同关注的问题，各级政府当在政策予以支持和保障。

5.探索以就业为导向的教育体制。以就业为导向的职业教育是以市场为前提的教育，建立紧跟市场、贴近行业、依托企业的职业教育体制，将有利于提高人才培养的针对性和教育有效性。

6.创新以就业为导向的教学模式。以就业为导向实施教学，引人新加坡的“教学工厂”和德国“项目教学法”以及“行业导向教学法”[4]，调整课程设置与教学大纲，强化能力培养;运用现代化教学手段，不断提高教学质量。

纵观教育的过去和现在，以及改革发展的趋向，可以相信，一个符合中国社会主义初级阶段国情的、能适应社会主义市场经济发展和社会需要的职业教育事业，一定会充满希望、生机勃勃的跨进21世纪。

五、职业教育要与国情教育紧密联系

职业教育是未来社会发展的根基，必须将其与国情教育要、爱国主义教育和社会主义教育等结合起来，以同一个目标发展方式最迅捷的。

各方面的思想政治教育都要跟国情教育结合起来，以国情教育为基础[5]。如进行爱国主义教育，就要讲国情，讲我们民族的历史，讲我们民族的成就，讲我们民族的未来，讲我们现在的国际地位和声望，讲我们国家前进中的困难和亟待解决的问题。进行环境道德教育，可从我国人口与环境和资源的矛盾这个基本国情出发，把环境和资源同祖国的命运、人类的命运联系起来，教育学生爱惜自然资源，保护生态环境，自觉地去热爱自然，热爱祖国的一山一水，一草一木，培养学生的爱国主义情操。使学生认识到今天要爱国就要爱社会主义的

中国，就要坚持社会主义道路。【注释】

①②何婕.《才智》–职业教育改革与发展趋向分析.2010年第34期.马玉萍.《职业教育要适应经济发展需要》.吉林日报.2012年04月18日.参考文献

[1]《中华人民共和国职业教育法》r.第8条.1996年9月1日.

[2]《贯彻全教会精神.推进高中教育发展——教育部印发〈关于积极推进高中阶段教育事业发展的若干意见〉》n.《中国教育报》.1990年8月25日.[3]《中共中央、国务院关于深化教育改革.全面推进素质教育的决定》r.1999年6月13日.[4]《成才之路》–德国的职业教育及对我国职业教育的启示.eb2011年19期.李振海.[5]发展职教缘何强调中国特色.《中国教育报》n.2005年12月3日第1版.

第三篇：国际化学教育改革的发展趋势国际化学教育改革的发展趋势化学课程教材研究开发中心课题组

1.课程的设置情况。

国外课程设置趋向于加强综合课程的开发，学科界限逐步淡化，尤其是初中阶段，除俄罗斯等少数国家外，大多数国家不单独开设化学课，而是与物理或理、化、生合并为科学课。例如，美国初中理科设有生命科学（生物）、自然科学（物理和化学）和地球科学（地理），分别在不同的学年开设；日本1998年12月公布并将于2002年开始实施的《初中学习指导要领》中，将物理和化学的有关内容作为理科第一领域，将生物和地学的有关内容作为理科第二领域；英国的初中低年级开设综合科的学校多，高年级则开设分科的多；俄罗斯的初中以分科为主。

高中阶段虽然以开设分科为主，但也在进行综合理科的研究。例如，日本正在进行面向21世纪的理科教育课程改革，其方向就是对分科的理科知识、体系、结构重新安排，把课程整合起来，准备实行完全的综合理科。

2.课程改革的发展趋势。（1）更加重视化学教育的价值。

20世纪80年代以来，每届国际化学教育会议的主题都充分强调化学教育的价值，例如，“化学与新时代”“把化学带到生活中去”“化学——通向未来的钥匙”“化学与全球环境变化”等。化学对社会的发展起着越来越重要的作用，与能源、材料、生命、环境、信息等的联系越来越紧密。

化学教育在受教育者个体的身心发展上也有着极其重要的价值。通过化学教育，可以使学生深刻认识科学的本质和价值，理解科学观念、科学研究对于社会和个人发展的影响，为现代公民素质的提高奠定良好的基础。

（2）全方位的化学教育目标。

以前的化学教育比较重视传授知识，评价也主要以掌握了多少知识为标准。当前，很多国家都普遍以促进学生的全面发展、提高学生的素质为目的。例如，英国的“国家理科课程”（ncs）提出的课程目标是理解科学观念、训练科学方法、建立科际联系、理解科学对社会的贡献、理解科学对个人发展的贡献等；《美国国家科学教育标准》提出，未来社会将会越来越强调人们会学习、会推理、会创造思维、会做决策、会解决问题、会在集体中协同工作、会有效地运用技术等；日本在改革中也提出要“在宽松的环境中培养学生的生存能力”等。

（3）革新、优化教育过程。

改变以传授知识和技能为主的教育模式，提倡探究式学习。例如，《美国国家科学教育标准》把科学探究作为科学教育的核心，强调科学探究过程、学生对科学活动的经历、对科学方法和一般程序的体验，重视科学与技术的联系，注重科学态度和科学精神的培养；英国的“国家理科课程”十分强调实验和科学方法及程序；韩国强调应改变以背诵为主的注入式教育，实行培养创造性思维和以解决问题为中心的教育，并加强科学技术的技能教育；日本在课程改革中提出减轻学生过重的课业负担，改革教师向学生单向传授的方法，培养学生的自主学习、独立思考能力，发展学生的个性等。

（4）加强教育评价。

改变以知识考试成绩作为唯一评价标准的做法。例如，美国提出评价的内容应包括丰富而多样的科学学习成果，如探究的能力，了解和理解科学事实、概念、原理、定律、理论并进行科学推理的能力，运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题看法的能力。对知识的评价也不是检查学生记住了多少信息，而是必须测试学生的知识广度和知识结构，了解对知识的理解、推理和应用等。澳大利亚新南威尔士州的大多数学校对学生科学成绩的评价特别强调能力的培养，如知识占30%，实践、实习占30%，而涉及从事科学活动的科学过程占40%。

3.课程内容的比较研究。

当前，世界各国初、高中阶段的化学课程在内容上不尽相同，但有一些共同特点。（1）内容选择着眼于科学素质的培养。

在课程内容的选择上，很多国家主张科学课程应围绕现代社会成员必须具备的科学素养来选择，包括构成科学的主要概念、体系和观念，科学研究方法，科学态度和科学精神，科学与哲学、文学、艺术、宗教等文化要素的关系，科学与政治、经济等社会诸方面的关系，科学与技术的关系和差异等。

（2）课程内容容量宽松。

不少国家课程标准（或大纲）规定的教学内容有精简的倾向，与我国义务教育初中化学课程内容相比，内容普遍较浅显。例如，日本的《初中学习指导要领》规定，化学课程的课时只有70多课时，主要有物质的状态、化学变化以及原子、分子、物质和化学反应的利用等。高中情况比较复杂，日本、韩国的化学课程内容略少于我国。俄罗斯的最新教学计划（1998年）规定的化学课课时与我国相似，但其理论比我国略深，元素化合物知识与我国大体相当，有机化学知识比我国多，计算要求和难度与我国相近，实验要求远高于我国。美、英教材品种较多，水平差异较大。一般水平的教材知识面比我国的宽，但理论比我国的浅；高水平的教材理论和元素化合物知识大多比我国的深且多，但在实际教学中有很大的弹性，实际教学内容通常少于教材或大纲中规定的内容。

abstract：ithasbecomethecommonrecognitionofpeoplethatmathematicseducationmustbereformed.inthearticlethedevelopmenttendencyofmathematicseducationreformisstatedfromthefiveaspects，suchaschangingthetraditionalideaofonlyregardingitastheeducationreformofasubject.itemphasizesthatthereformmustbefullofpublicity，developmentanddiversity.

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